关于高校思想政治理论课教学改革的思考

朱冬梅

（徐州医学院公共教育学院，江苏徐州221004）

关于高校思想政治理论课教学改革的思考

朱冬梅

（徐州医学院公共教育学院，江苏徐州221004）

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。为切实增强高校思想政治理论课的教学实效性，必须转变教学理念、优化教学内容、创新教学方法、改革教学手段、完善考核方式。

高校思想政治理论课教学改革

2005年初，中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《实施方案》（简称“05方案”），规定了高校思想政治理论课新的课程设置和实施步骤，并就教材编写、教学研究、教学方式方法、学科建设等提出了明确要求，标志着高校思想政治理论课新一轮改革和建设的正式启动，也表明加强和改进思想政治理论课的工作进入新阶段。为了更好地贯彻落实“05方案”精神，充分发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育的主渠道作用，必须在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面不断进行改革和创新。

一、转变教学理念

思想政治理论课改革和创新离不开思想观念的转变，只有思想观念的率先转变才会有思想政治理论课教学实质性的创新。思想政治理论课教学要始终坚持“以学生为中心”的教育理念。“以学生为中心”就是要承认学生是具有能动性、创造性及独立人格的人，一切教学活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生自主选择、自主发展和自主评价；就是要从大学生的实际出发，深入研究大学生的身心特点，关心和维护大学生的切身利益；就是要以大学生为目的，引导大学生思想与生命的健康成长，促进大学生的全面发展。这就要求思想政治理论课教学目标的确定、教学方式方法的设计及教学资源的选择与组合，都要以学生为中心，都要服从于提高学生的思想政治素质和培养学生的能力这个目的，都要以学生的成长发展为出发点和归宿。

二、优化教学内容

对教学内容进行改革和创新，必须坚持用发展着的马克思主义武装大学生的头脑，坚持理论联系实际，使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生，具有针对性、体现时代性、富有感染力。

1.坚持理论联系实际。

思想政治理论课的教学内容必须和实际紧密结合。这个实际一方面是指教学内容要密切联系和正视学生的现实思想问题，从学生的实际出发，准确把握学生的思想状况和心理特点，研究和回答学生关注的热点、疑点和难点问题，从而有针对性地开展教学，使思想政治理论课教学讲到学生的心坎里，引起学生情感上的强烈共鸣，收到良好的教学效果。另一方面是指教学内容既要联系当前世界政治、经济、科学发展的新情况，又要联系我国当前改革开放和现代化建设的实际及全面推进小康社会建设的新形势，着眼于对实际问题的理性思考，努力使教学内容与时俱进，充满感召力。

2.加强理论研究。

思想政治理论课教学的特征是要用理论去武装学生的头脑，用理论的力量推动学生分析和思考问题。如果没有理论的深刻性，就没有理论的说服力、震撼力和思想穿透力。因此，教师必须提高科研能力，加强对教学实践中各种理论与实际问题的研究和探索，把握实践中理论发展的最新成果，用深刻的理论说服学生、打动学生，从而使科学理论真正进入学生的头脑，逐步提高教育教学质量。

3.充实教学内容。

对教学内容进行改革和创新，就要坚持邓小平所指出的“学习马列要少而精，要管用”的原则，根据社会发展进步和国内外形势的变化，及时调整和充实教学内容。要在吃透教材和熟悉大纲的基础上，通过集体备课，梳理出所任教课程的重点和难点内容，同时还要结合社会和学生关心的热点问题，作适当补充。补充的内容包括经典案例、社会热点问题、典型人物、重大历史事件等。这就要求思想政治理论课教师必须注意吸收理论界和其他学科的新成果、新发现，并及时地补充到课堂教学中去，或通过教师编写教材补充资料的形式，以弥补因教材出版和使用周期造成的某种滞后性。

三、创新教学方法

教学方式方法的选择直接影响着思想政治理论课的教学实效。江泽民同志反复强调，“开展思想政治工作，不讲究方式、方法，不分对象、条件、场合，照本宣科，生搬硬套，老生常谈，空话套话连篇，绝对不会有成效”［1］。没有教学方法的更新发展，思想政治理论课就很难为同学们所接受，也很难取得良好的效果。为了调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，必须运用灵活多样的教学方法。

1.引入案例式教学。

案例式教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生展开课堂讨论的一种教学方法。案例式教学采用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、轻松活泼的形式，把思想政治理论课从应试教育下单一的灌输式教学中解放出来，调动了学生参与教学过程的主动性和积极性，提高了课堂教学的针对性与实效性，也有助于促进教育向自我教育的转化。同时，案例式教学通过鼓励学生参与，激发学生主动思考、分析和讨论，形成科学的思考问题的方式，提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力。

2.实施启发式教学。

启发式教学是指教师有针对性地提出问题，启发和引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导和启发，变简单的说教式、注释式为由情入理、循循善诱的引导。一个好的问题，能够激发学生学习兴趣，启发思维，提高课堂教学效果。教师在课堂讲授过程中，要精心设计一些带启发性的问题，用启发性的语言，启发学生的思维，激发学生的探求欲望，促使每个学生的大脑不断受到信息刺激，去发现和思考更多的问题，并通过质疑、讨论、阅读、思考去寻找答案，让学生在掌握知识的过程中增强思维能力与分析能力，并使学生有所创造、有所发展。

3.运用互动式教学。

互动式教学是一种师生间开展充分的交流和沟通的教学方法，它能让学生主动参与到课堂教学中，是教学方法改革的重要方面。可以采取让学生参与课堂讨论、演讲，组织学生与老师一起备课、写教案，让学生走上讲台上课等形式进行互动式教学。当然，重视调动学生参与课堂教学的积极性，并不意味着可以忽视教师在教学中的主导作用。让学生讨论、演讲或让学生上台讲的内容，教师要根据教学计划和教学目标的要求，事先进行精心的设计，并在课堂教学过程中进行有目的的引导，使学生在教与学的互动中接受教育。采用互动式教学，既活跃了课堂气氛，增强了学生的主体意识，调动了学生参与教学的积极性和主动性，而且让每个学生都有机会开口，有机会与老师对话，拉近了师生之间的距离，培养了师生情感，提高了课堂教学效果，同时也提高了学生的反应能力和语言表达能力，潜移默化地影响学生的发展，形成教与学的相互融合的良性循环。［2］

四、改革教学手段

在教学过程中，思想政治理论课教师应积极采用多媒体和网络等现代科技手段，逐步实现教学手段现代化。

1.采用多媒体辅助教学手段。

随着计算机网络技术、通信技术、信息处理技术的高速发展，以多媒体为核心的现代教学手段正在教育领域得到普遍重视和运用。所谓多媒体辅助教学手段是指运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种方法。多媒体教学法具有直观、生动、具体、形象、信息量大等特点，不仅可以充分调动学生的听觉、视觉和思维来接受信息，激发他们的学习兴趣和求知欲，调动其学习积极性、主动性，而且可以弥补传统教学方式主要依赖课堂、粉笔与书本的枯燥、死板的缺陷，有效消除学生对思想政治理论课的逆反心理，使思想政治理论课充满感召力和吸引力，从而有效地提高课堂的教学质量和效果。

2.使用网络教学手段。

二十一世纪，网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。网络教学是指充分运用校园网络的优势开展教学活动的现代化教学方法。网络能高效、立体地传输信息，实现教学资源的共享，学生能够从中获得大量信息。如学生可以在网上上传作业、下载课件、欣赏红色经典歌曲、观赏红色经典故事等；学生还可通过留言薄、电子邮件、网络聊天室等形式，同教师进行对话交流，接受教师的指导和帮助。这种高效的教学手段和大信息量的教学方式，既加强了师生之间的互动，培养了大学生的学习能力和思维创造能力，又极大地提高了思想政治理论课的教学效率和教学质量。

五、完善考核方式

成绩考核是思想政治理论课教学的重要环节，也是评价教学效果的一个重要方面。2005年2月7日出台的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”这就要求思想政治理论课在考核上力求改变过去单一的考核方法，采取多元考试方式和成绩综合评定标准，对学生进行合理的、科学的、全面的考核。考试方法可以尝试闭、开卷相结合，主观卷与客观卷相结合，再辅之以课程论文、读书笔记、口试等多种形式，并将平时表现包括出勤、课堂表现、课外实践等都纳入到评价体系中，使得成绩考核由单纯的理论知识考核向理论知识、应用能力和素质测试综合考核的转变。同时要把思想政治理论课的考试考核放到重点考察学生的思想政治素质和道德品质上来。只有这样，思想政治理论课的教育教学才更具有亲和力与感染力，从而进一步增强其实效性。

总之，高校思想政治理论课教育教学改革是一项长期、系统工程，它涉及教学理念、教学内容、教学方法、教学手段及考核方式等诸多问题。作为思想政治理论课教师应当与时俱进，不断适应新形势下高等学校思想政治理论课教学的要求，努力进行教育教学改革，提高思想政治理论课教育教学水平，使思想政治理论课真正成为大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程。

［1］江泽民.江泽民文选第三卷［M］.北京：人民出版社，2006：93.

［2］朱冬梅.高校思想政治理论课教学方法改革初探［J］.陕西职业技术学院学报，2006，(3).

本文系2009年江苏省高校思想政治教育研究会立项课题“‘05’方案实施以来高校思想政治理论课教学改革研究”的研究成果之一。（项目编号：SGSY20 09YB190）