如何提高小学生的作文能力

赵传红（灵璧县朝阳镇朝阳中心小学，安徽 灵璧 234221）

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，抓好学生的习作是当前语文教师的重要教学任务。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教师持之以恒地善导、善诱。培养小学生观察事物的兴趣，强化学生的思维参与，重视思维再加工，培养学生按顺序口头表达的能力，开展实践活动激励学生积累写作素材,放手让学生独立构思、自由表达，这样，让学生在读、看、说、写四个方面多下功夫，激发学生的热情和兴趣，学生写作积极性才能增强，写作水平也才能提高。

在教育教学改革不断深化的今天，我们取得了不少成绩，但所面临的问题也不少，其中培养小学生写作能力是摆在教师面前的一个严峻问题。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，抓好学生的习作是当前语文教师的重要教学任务，而上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。小学生作文能力提高是缓慢而艰难的，语文教师要从培养学生多读多看的习惯入手，精心指导。

一、让学生养成多读多看的习惯

培养小学生观察事物的兴趣，是小学生写好作文必不可少的因素。因为观察是认识事物的重要途径，也是写作的必要条件，学生必须通过观察才能拥有大量的素材，才能进一步步入写作的大门。教学《桂林山水》后，我让学生用对比的方法描绘家乡一年四季的美丽景象，学生都抓住特征把自己的家乡描绘得非常有特点。

然而，小学生由于囿于自身的认知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常常不加选择地盲目读书，这样有可能受到读不懂的障碍和不良读物的影响。因此，在教学中，教师还应担任“好书推销员”，根据学生年龄特点，向学生推荐适合他们阅读的书籍，让他们用有限的时间去阅读更多更好的书，以便进一步为作文服务。

学生在写作时，往往缺乏素材。加强课外阅读是写好作文不可缺少的一个重要环节。小学生局限于自身的年龄和生理特点，好动，难以静心阅读，对课外阅读缺乏主动性。我在教学中主动从培养儿童兴趣入手，使他们喜欢读书，产生获取更多知识的欲望。如教学《去年的树》这个童话故事后，我推荐一些有趣的、经典的童话故事，如《青蛙王子》《灰姑娘》《小红帽》，让学生对课外知识产生浓厚的兴趣，这样在课余，学生就会有更大的兴趣去阅读各种书籍。学生再拿起笔自己构思童话故事时就得心应手了。

二、积极培养学生的思维和思考能力

学生能从广阔的生活海洋中吸取写作材料，只是有了写好习作的基础，还必须经过思维加工，才能更好地表达出来。在批改学生习作时，常有这种情况出现：篇幅很长，内容很丰富，却抓不住中心，突出不了重点。因此，在指导学生观察丰富生活的同时，还要强化学生的思维训练，重视思维再加工，这是写好一篇习作的关键。

作文不只是罗列事件、叙述过程，还需要表达作者对生活的认识，而思考恰好是一座桥梁，可以引导学生从生活的表面现象领悟到其本质，因此要让学生养成乐于思考的好习惯。对于不同的问题，教师应多问几个“为什么”，让学生畅所欲言，各抒己见。比如，《“打扫”森林》这篇课文中写道：“森林毁坏了。”引导学生想一想，为什么发生这样的事；自己怎样看这件事，这件事对大家有什么启示。这样反复地培养学生的思考能力，他们写出的文章才深刻、生动，才能表达真情实感。

三、注重培养学生按顺序口头表达的能力

认识事物必须靠观察和思维，表达则离不开语言组合。学生通过广泛观察，虽然可以得到具体材料，但是比较零乱，必须经过思维加工才能很好地表达出来。教师如何指导学生按顺序口头表达呢？首先，教师要和学生一起回忆相关的范文和写作知识；其次，让学生整理观察所得的素材；最后，让学生列出提纲，最后整理成文，有顺序地进行叙述。这样既能培养学生的口头表达能力，又能使学生彼此之间进行立意、构思、遣词造句等诸多作文因素的信息交流。

借助口语交际以说促写和提高学生书面表达能力。口语交际不仅能提高学生的口语表达能力，而且通过说话、交流，将口头语言转化为书面语言，学生最终能提高作文能力。如有一次，口语交际的内容是看图讲故事，书上给出了四幅插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，再用简短的话概括图意，然后再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍，接着让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，他们会想些什么、做些什么。当学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，由于作好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后，我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。

四、开展实践活动激励学生积累写作素材

小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。“每日一记”颇具成效。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验，身临其境，他们才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅要尽可能多地组织学生开展各种活动，而且要引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。

五、帮助学生养成勤于动笔的习惯

通常在作文动笔时，我们是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等。如果过多考虑策略，反而会影响写作的思路。所以在学生写作过程中，我们不要总是以规范化的理念成批地制造同类“产品”，不要用太多的框架、范围加以限制，尤其要注意因人而异，少进行枯燥死板的作文理性指导，而应注重学生的直接经验和感受，放手让学生独立构思，自由表达，此时教师的主要任务在于鼓励唤醒。日记、周记可以积累丰富的词汇，在习作中可以灵活运用。教师应让学生平时把自己做过的、看到的、听到的、感受到的事情按写作顺序记叙下来，这样写作时就有东西可写。久而久之，在这种勤于动笔的良好氛围的带动下，学生自然就会形成一种勤于、敢于、乐于动笔的习惯，写作能力自然也就提了上来。

总之，写作是一项长期的综合训练，只有通过教师的努力与实践，让学生在读、看、说、写四个方面多下功夫，激发学生的热情和兴趣，学生写作积极性才能增强，写作水平也才能提高。