论高校普通话口语教学的人文性

谭 娟

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

一、口语教学中的人文教育是高校人文素质教育的重要组成部分

大学培养的人才的最高境界应该是贯通古今、融会中外、文理渗透、综合创新，具有广博的知识、宏阔的思路、自由选择和自我驾驭能力。但在传统的教育模式下，有很多因素限制了学生良好个性、自主学习能力、整体思维水平、综合创新能力的培养与提升，因此，高校在人才培养中要加强人文素质教育，注重学生综合素质的整体提升。高校对学生人文素质的培养主要从三方面入手：在知识方面，通过人文素质教育，使学生对哲学、文学、艺术、体育、历史等的发展有一个基本了解；在修养方面，通过人文素质教育，提高学生的文化素养，培养其高尚的道德情操、健康的心理与文明的行为举止；在能力方面，通过人文素质教育，要培养学生的思维能力，发展个性，激发创造力。

普通话口语课属于人文课程。在教学中是否真正贯彻落实“人文教育”这一根本宗旨，在教育过程中是否让学生得到很好的“人文精神”的熏陶，是衡量高校普通话口语课的得失的根本标准。口语教学就是要把人类优秀的人文素质内化为学生的人格、气质、修养，成为学生生命意识中相对稳定的内在品质，口语教学的主要目的是引导学生如何做人，包括如何处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，以及如何处理好自身的理性、情感、意志等诸多问题。口语教学中的人文教育是高校人文素质教育的重要组成部分。

二、高校口语教学中实施人文教育应处理好三个方面的关系

1.语言与文化之间的关系。文化是历史发展的综合性成果，也是代表社会进步的标志，它除了包括法律、伦理、道德等理论形态以外，还包括社会生活的非理论形态，诸如人们的生活方式、人文习俗、心理特征、审美情趣和价值观念等。文化的外在表现分为物质、精神、社会和语言四个方面。语言是文化最重要的载体，文化是语言最重要的属性。人的语言行为、语言交往和人的其他方面一样，都有文化的投影，都要遵从一定的文化模式。就口头语言来说，口语运用的背后总是隐含着人文历史特点，体现民族的文化传统，牵涉到地理环境，语言感情，以及交际双方互相靠拢和互相迁就的社会心理，牵涉到语码转换，等等。一个人在口语实践的过程中，表达的内容以及表达的方式，都要受到文化模式的影响。高效口语教学应放在一定的文化背景下进行，不能只着眼于语言本身，应强化口语的文化性。

2.语言能力与交际能力之间的关系。口语教学要培养学生用普通话进行交际的能力，这种能力称之为口语交际能力。交际能力包括两个方面的能力：语言能力和社交能力。过去教师往往把语言能力和社交能力割裂开来，使得很多的学生只具备语言能力，而不具备社交能力。语言是交际的一个主要途径，但并非唯一的途径，还应重视语言以外的交际手段。影响交际的因素很多，海默斯（Dell Hymes）将之归纳成为一个首字母缩略词：SPEAKING。S代表Setting and Scene（背景和场合）；P代表Participants（参加者）；E代表Ends（目的及结果）；A代表Ace sequence（信息的形式与内容）；K代表Key（传递信息的方式）；I代表Instrumentalities（适用什么语言、方言等）；N代表Norms（各种情况下应遵守的规范）；G代表Genres（体裁）。由此可见，语言要完成交际需照顾的方面确实很多。

3.口语课程和其他课程的关。系语言具有物理、生物、心理、信息、人文等多方面的属性，要训练语言，必须从多角度来进行。口语能力具有综合性的特质，它不仅要求一个人掌握规范的语音、口语表达的技巧和方法，而且需要渊博的知识，丰富的联想、想象力，较强的理解力和记忆力，敏锐的思维能力，以及出色的表现力。这些能力的培养，需要很多学科的配合帮助。高校在口语教学中要注意和别的学科结合起来，加强课程的整合，提高学生口语表达综合能力。

三、加强口语教学改革，提高学生人文素养

1.重审口语教学功能，实现由“工具性”价值属性向“工具性和人文性统一”的转变。长期以来，高等教育过于重视功利性、工具性的价值属性，教学中重实用短期效应，轻人文长期建设。就高等院校口语教学来说，它还只是被当作一项职业训练内容对待，还没有被当成对人的思维、心理等综合素质培养的重要途径。训练内容也基本上以口中所说的书面语为主，还不是真正意义上的口语，强调口语的工具性，忽视口语的人文性。工具性是源于口语的交际功能，文化是语言最重要的属性之一。强调口语课程的工具性，实际上就是从口语教学的外在目的角度去看口语课程的属性。所以，从口语教学的完整过程来看，口语教学应具有人文性。高校口语教学功能应实现由“工具性”价值属性向“工具性和人文性统一”的转变。

2.重构口语教学目标，实现由口语技能到综合素养的转变。现行高校口语教学目标存在的弊端突出，应将丰富多彩的文化内涵融入各章节，注重其知识性、思想性和艺术性。教材可分三大模块：第一是基础模块，主要通过普通话的训练，树立学生的规范意识，培养学生热爱祖国语言文字的情感。第二是应用模块，通过结合社会环境的语用训练，让学生体悟到社会是个大熔炉，学会与社会的其他人员交流、沟通、合作。第三是测试模块，通过宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》与语言生活现代化的要求，使学生充分认识学好普通话的重要意义，加快普通话推广与普及的步伐；通过测试，让学生意识到只有语言的和谐才能促进社会的和谐。

3.优化高校学生的口语训练环境。要进一步优化高校学生的口语训练环境，实现口语训练量和训练质的同步提高。创设和优化一个健康而真实的口语环境，有助于解决口语训练质和量的问题。

首先，高等院校要为学生提供多样的口语训练途径，通过量的积累为质的变化做准备。如：（1）注重课程整合，将口语训练融入各科教学之中，为学生提供更多的口语训练的机会。（2）努力为学生的口语发展搭建舞台。可以通过课堂大讨论、职业论坛、口语艺术大赛、社会用语调查等形式为学生交流、展示搭设舞台。

其次，高校要逐步营造出一个良好、健康的语言环境，使学生的口语能力能够在大量而优质的口语训练机会中提升质量，逐步完善提高。良好的口语环境有助于学生口语能力的快速提高。

4.拓展学生的个性化学习空间。口语教学应该为拓展学生的个性化学习提供方便，课程教材、教学方法、教学手段的选择应体现开放性。教师要围绕教学目标，为学生提供多种学习资源和资料，实现课程设计教学计划，利用课程资源平台，为学生实现个性化学习提供空间。

［1］缪小春，宋曼殊.心理语言学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.

［2］王尚文.语感论［M］.上海：上海教育出版社，2000.