让爱温暖后进生的心灵

杨正贤

（高淳县第三中学，江苏 高淳 211300）

教育类教科书中这样定义：“后进生”是指思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。在班里会造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”、“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视，不当众揭丑，不粗暴训斥，不冷嘲热讽，不变相体罚，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

中学时期的后进生最大的特点是观点和思维方式还未成型，很容易冲动。如何帮助、转化这些后进生，是每一个班主任所面临的课题。后进生的转化工作是班主任工作的难点之一，也是班主任感到最棘手的问题。

多年来的班主任工作经验，使我真切体会到对后进生的教育要循序渐进，即要遵循“感化-转化-优化”的系统强化管理程序，才能使后进生教育工作取得成效。

一、感化：与学生做朋友，取得他们的信任

事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”，相反，在一定意义上，他们是淘气、调皮的聪明孩子。人民教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励，学习上有所进步就给予赞许，品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向。教师在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

在对学生的日常思想教育过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的取向和态度时，他就会非常乐意地听从老师的教诲，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到多大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者则是体验到了抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，情感因素与后进生教育有着密切的关系。

我曾有一个学生王坤，他爸爸开长途车，长年不着家，妈妈在乡下镇上开店，依托奶奶照顾生活，作业拖拉，长得人高马大。初二时是全校有名的后进生，和科任老师发生过多次顶撞。我就想办法去接近他，发现他较喜欢打球、唱歌，他就多次去篮球场上陪他打球，累了就帮他买一瓶水，坐在球场上边饮水边聊天。先是聊一些篮球方面的事，慢慢成为他球场上的“球友”，次数多了他就把我当作生活上的朋友，开始聊一些学习和生活的事。

王坤说，他和老师顶撞只是想发泄一些不满，“我心里很烦时总要爆发出来吧？否则憋在心里会闷死的！”

我先点点头，表示理解，然后语重心长地告诉他：“你篮球打得那么棒，为何不想成为学校的‘姚明’呢？同样可以出名，而且还可受表扬呢！而顶撞老师却只能使自己臭名远扬。每人都有烦恼，有烦恼时就在球场上跑几圈或打一场球，或者找找老师同学谈心，这样烦恼将会大为减少啊！我非常愿意做你的知心朋友。好吗？”

在交谈中，我不仅指出了他的不对，而且教会了他如何去赢得他人的尊重。这样的交谈后来又进行了多次。当他感觉到老师确实是真心地爱他，并且爱得真、爱得深时，那颗冰冷的心开始变得温暖起来，他变得主动接近我，还参加了学校篮球队，积极组织参加了元旦联欢会，并被选举成了主持人。这就是成功“感化”的结果。在感化后进生的实践中，我深切地体会到情感因素的巨大魅力。

二、转化：给学生希望，产生内驱力

苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”的确，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师，信其道，效其行，只要我们“雨”下得及时，“润物细无声”，就能改变班风、学风，就能转化后进生，使他们茁壮成长。“感化”后进生只是为我们转化后进生打下基础，“转化”后进生才是我们教育后进生的目的。对后进生要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，老师对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养自己做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在3000年前就发现了这一教育的真理。对于后进生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量，因为只有这样才能真正鼓励他们不断进步。

我所带的班里有个名叫陈刚的后进生，在前面的感化阶段中，我动之以情，消除其戒备心理，尊重信任，唤起其自尊心，晓之以理，增强其分辨是非的能力。在转化阶段，我主要创设情境，锻炼其意志，持之以恒，反复教育，巩固他的良好行为习惯。为唤起他的集体归宿感，在多次的谈话中让他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位学生，班里的规章制度也必须遵守。同时请各科任老师和家长一起配合和督促，不定期地向陈刚的家长反映他近期的进步表现，争取得到家长的配合，让陈刚在校和在家同样得到温暖。在前面的感化阶段我得知陈刚同学同样也喜欢一些体育运动，于是我在征得同学们的同意后，选举他为我班的足球队队长。他带领班足球队向全校的班级发起挑战。我班的足球队由此成了学校的冠军，陈刚也被评上了学校“优秀运动员”，成了学校足球场上的名将。我趁热打铁，让足球场上的成功的喜悦感直接影响到他对学习和老师的态度，培养起他的自信心和荣誉感，从此陈刚变得专心学习起来，成绩也大有进步，期末还被评为学校的“优秀团员”。

当陈刚稍有违纪的时候，我也决不姑息，将严格要求渗透在爱之中，对他批评和教育。因为陈刚同学已对我产生好感和信赖，对我的批评教育他就能比较诚恳地接受。因此“浪子”回头，他摘掉“后进生”的帽子也就不奇怪了。

三、优化：树立自信，积极进取

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。实践证明，后进生先是被“感化”，后是得到“转化”，如果已“转化”的后进生得不到及时的“优化”，这样的转化就不会持久，也是不够牢固的。后进生在进步过程中，一般都会出现反复，这是思想发展的规律。因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成，是一个反复发展的过程，不是直线上升的过程，而是曲折的螺旋式上升的过程。为了稳固已经转化的后进生的思想，就要积极培养他们的学习兴趣，帮助他们树立正确的世界观和人生观，树立自己的人生奋斗目标。培养学习兴趣是优化后进生的关键所在。后进生的共性之一就是对学习缺乏浓厚的兴趣，他们往往把学习看作一种负担，对所学学科感到枯燥无味。所以我们要培养后进生的学习兴趣，在学习动机、学习方法上正确指导。

如有个名叫李勇的后进生，原先同老师和同学的关系都十分僵，经过我对他的“感化”、“转化”后，改善了同老师和同学的关系，老师和同学也改变了对他的看法，他有点沾沾自喜了。我瞅准这个时机，及时对他进行“优化”教育。我利用周末带他去参观博物馆、名家画展，趁势引导他树立远大的人生理想、正确的学习信念和明确的学习目标，并结合实际协助他制订切实可行的学习计划。同时常给他介绍知识的重要作用，介绍古今中外大器晚成的名人的事例，让他树立起学好的自信心，通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使他的学习成绩尽快赶上来。当李勇同学一出现反复的苗头时，我就用温和而严厉的目光提醒他，有好几次都使他惭愧地低下了头。但这还是远远不够的，在家长、其他科任老师和同学们的严格督促和帮助下，他逐渐有了学习自觉性，学习成绩有了可喜的进步。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。

大科学家爱因斯坦曾说过，“所谓教育，应在于学校的知识全部忘光后仍能留下的那部分东西”。也许今天后进生没有学到什么高深的知识，但总有一天会收获成果的。转化后进生的成功经验，使我深切体会到，教育要“以人为本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。遵循教育规律，采用“感化—转化—优化”的系统强化管理程序，是后进生转优工作中强有力的教育手段。

［1］教育学.人民教育出版社.

［2］班主任之友.湖北教育学院.