提高语文综合性学习效率的几点思考

张利辉

（资中县金李井镇中心学校，四川 资中 641200）

语文综合性学习从本质上讲是一种活动性学习，即把学生的探究、体验、实践与创新学习活动等作为学习方式。它强调充分利用现实生活中的语文教育资源，建构课内外联系，加强校内外沟通，融合学科间知识，从而丰富、拓宽语文学习的内容、形式和渠道，增进语言与思维的活动机制，提高学生实际应对能力，让其“学会学习”。

就这几年所实施和见到的综合性学习案例来看，还存在突出的问题：或活动内容繁多，或活动目标偏离语文，或实践过于呈“静态化”，或学生主体地位不明显，或评价方式单一，导致学习效率低下。所以有必要加强研究，顺利稳妥地开展语文综合性学习活动，努力提高学习效率。

一、综合性学习与单元主题教学齐头并进，相辅相成

培根说过：“时间就是效率的价值尺度。对于一个办事缺乏效率者，必将为此付出高昂代价。”综合性学习是一个系统而复杂的过程，内容多，耗时久，费精力。若集中在单元教学完成之后进行，就必将加重学生课外作业量，导致产生厌恶情绪。为此时间安排要柔软有弹性，内容要进行分解，活动项目要与单元教学浑然一体，让学生不知不觉地完成活动。可在单元教学之初，认真挖掘主题单元的“主题特色”，就学习主题进行师生讨论，设计出贯穿单元教学始终的综合性学习系列实践活动。然后与单元教学同步进行活动，其间进行检查、指导、协调，单元教学之后进行学习成果的交流与展示。

以人教版八年级上册的“世界何时铸剑为犁”为例，这单元的主题是“战争”。在教学之初，我与学生讨论确定综合性学习的探究重点放在抗日战争、解放战争、第二次世界大战上面，基本目标定位为：以“战争”为题组织材料和线索，搭建活动平台，丰富学生语言积累，培养学生查阅整理资料、讲故事、公开发表看法、与别人口语交流、用文章记录思想的习惯和能力。在学习新闻《人民解放军百万大军横渡长江》之前，我安排学生查找解放战争尤其是渡江战役的资料并整理好，课间抽谈。在学习《芦花荡》之前我安排学生查找关于抗日战争的多方面资料；上完课文之后，安排小组内讲抗战故事，畅谈战后历届日本政府均拒绝认罪的恶劣行径。在上《蜡烛》之前，我让学生搜集第二次世界大战的资料，要求学生整理成册，课间互相传阅。在学习《亲爱的爸爸妈妈》之前，我安排学生预习收集关于战争的诗词、名言、成语故事，上课进行检查，或口头汇报，或小组交流。利用星期天时间安排学生去采访健在的老解放军。单元教学完成之后用一两节课的时间集中展示活动成果，同时进行评价。最后，将活动的体会写成文章，整理思想。

二、综合性学习应落实基本目标，并力争多方面的收获

《新课程标准》指出：语文综合性学习的基本目标包括知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度。即要在实践中培养学生听说读写等语言能力，同时让学生体会学习过程和方法，学会学习；提高品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。语文综合性学习注重“综合”，但不能盲目杂乱，它必须首先保证在语文的一个或几个方面取得比较确定的成效，再力争获得一定的“副产品”或“附加值”。更应该注意的是，语文探究类学习活动所探究的应该是语文问题而不是艺术问题、自然科学问题等。当然，以其他领域的内容为题目进行语文探究也是可以的，但务必注意，设计思路应该是以其他领域的问题作为“引子”，引发学生兴趣，提起话题，活动的每个环节的成果都要首先落实到语文目标上来。

以综合性学习“桥”为例。有的教师设计的目标中包括“认识古今中外的名桥，了解桥的发展”和“培养学生学科学的意识”，这就不合适基本目标。基本目标不宜聚焦在“认识桥、研究桥”上，要再进一步把着力点向语文移动，应该将着力点放在有关“桥”的一些重点文本的阅读、诵读上，在以“桥”为题的表达交流上；也可以从“桥”这个字的结构和基本意义入手进行讨论；还可以温习一些以“桥”构成的词语诗句等，把对于桥及其词义的发展的理解结合进来。最后，在实现语文课基本目标的基础上伴随产生一些其他方面的成果和附带效益，如“爱科学的意识”等，这是应当欢迎的。

三、综合性学习应在“动态”中整合，提高实际应对能力

在相对静态的语文学习空间进行某个局部环节的分项练习，这无疑是必要的。然而，在动态的实际情景中学习，是提高学生实践能力的必不可少的环节。费尔巴哈说过：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”投入到生活实践中去开展跨领域的综合性学习，会遇到远比静态情景中更为复杂的问题，学生在动态的过程中，学习调动、整合各方面的因素来解决问题，就会大大提高语文实践中的应对能力。

以开展“人物采访”为主题的综合性学习活动为例。如果只是开展“模拟采访”活动，学习成效就十分有限。它只能通过再现相关的社会活动场景，使学生体验性地了解社会场景中的不同角色的心理承受和典型的行为方式，学会在类似场景中解决问题的基本方式和方法。其对学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力的培养是有限的。所以必须不失时机地将模拟性实践推向现实性实践。教师应当在模拟采访之后，鼓励学生就有关的社会问题进行实地调查、采访，让学生走出校门，走入社会，去体验生活，学会同形形色色的人打交道，揣摩别人的心理特点，体会如何让自己的语言更得体、更流畅、更能打动人，同时提高应对挫折的能力，获得更多的成果。

四、综合性学习中应体现“学生为主体，教师为主导”理念

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”英国伟大的戏剧家莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在综合性学习活动中，教师的作用应该是“四两拨千斤”，即充分利用现实生活中的语文教育资源，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导地开展学习活动。综合性学习活动的实施方案要让学生拟定。让学生集思广益，认真筛选，共同策划活动主题、基本目标、活动方式、步骤、时间等，形成切实可行的活动计划。教师的作用就是于关键处加以点拨，如基本目标如何根据语文的特点来确定，哪些活动形式适合学生，如何根据共同发展原则指导学生合理分组和确定分工，等等，还要针对一些共性的问题加强指导，同时注意对个别学习困难的小组给予帮助，使全班的综合性学习发展比较平衡。

例如在讨论“我要追星”活动的方案时，我就充分尊重学生的意愿，让学生自主设计活动。学生的兴趣爱好不在那些科学家、文学家、物理学家等，喜欢的是当下光芒四射的名星，如周杰伦等。这些人成名的经历也对学生很有教育意义，如李宇春苦练唱功，一月不休；周杰伦成名前跑龙套，辛苦坚持。所以我支持他们以“走近歌星影星”为活动内容。对于活动方式，学生热衷于开演唱会唱名星的歌，展示收集到的明星照片，谈论讲述名人的绯闻逸事，等等。我就引导他们查查影星歌星们的成名经历，或通过小品再现名人成名前的艰难生活，目的是希望他们能养成良好的道德品质和坚韧顽强的精神。有些学生家庭困难，了解渠道狭窄，我就在分组上指导上中下、男女搭配进行，并指导明确分工，任务落实到人头。在汇报过程中，学生大都对内容听得津津有味，而对汇报者的语言、材料线索、主持人的串词不太关注，所以在之前我提醒同学要注意语言倾听，认真找错，以此为契机训练其表达能力，同时还特意安排了一个指正错误环节。

五、综合性学习应将形成性评价和终结性评价有机结合

专家告诉我们，过程就是目标。形成性评价即是对学习过程的评价。综合性学习特别强调的是过程，看重的是获得的体验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力，并非仅仅是结果。过程评价中教师的评价必不可少，但更多的要让学生自我评价和相互评价。教师应放手让学生自主评价，思考自己在活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。学生在自我评价的基础上，还应对同学进行评价，根据小组同学的表现、交流的成果情况，评出本次活动的优秀者，力求使评价成为激发学生活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的媒介。

我在每次综合性学习中都采取档案袋进行评价。要求学生各备好一只袋子，装入活动的计划、提纲、笔记、体会，以及搜集到的各种资料，如学生最满意的代表作品（这可展示学生的特长），也可以是原始作品、过程性作品及最终作品（如仿古诗文创作的初稿、修改稿及完成稿），还可以是学习评价表（学生的进步或不足，学生在学习中的情感、态度等非智力因素）等，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给我查阅。具体操作上采用量化评分办法，评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。

当然，形成性评价和终结性评价要有机结合。终结性评价主要指对活动汇报交流的口语交际能力和书面写作能力的评价，是对综合性学习的集中展示与交流，对于促进学生学习水平的提高有着更为直观的效果。口语交际由合作小组评定。教师应创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。为了便于考查，可采用量化记分办法。书面写作由教师评分，只要学生根据活动要求，写实实在在的事，抒发真实的情感，都可以给高分，有创意的表达还可以给奖励分。另外，教师也应指导学生修改自己的习作，对其他成果，如手抄报、图画等，也应给予定性评价。教师可把活动的优秀者及时通报给全班学生，并通过“学习园地”展示活动优秀成果。