创设良好育人环境，促进幼儿健康发展

王美云

（广西师范大学 教育科学学院，广西 桂林 541004）

一、幼儿园育人环境的界定

《教育大辞典》中把环境界定为：在一定范围内围绕着个体并对个体产生直接或间接影响的各种因素的总和。我国幼教先驱陈鹤琴先生提出了幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”的观点。

其它相关研究也对环境的相关概念进行了阐述。例如叶澜教授将课堂教学环境定义为影响课堂教学师生状态的全部因素。这些因素可分为物质因素（自然条件和教室条件）和心理因素（个体稳定性因素、个体不稳定因素和群体因素）。［1］学者田慧生认为教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合，具体包括物质环境（时空幻境、设施环境、自然环境）和心理环境两类（舆论环境、人际环境、信息环境、组织环境、情感环境）。［2］

在此，我把幼儿园育人环境界定为：在幼儿园里能对幼儿产生教育作用的一切物质的、精神的条件总和。它包括物质环境和精神环境两个方面。

二、幼儿园育人环境对幼儿发展的重要意义

约翰·洛克曾说：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大、极长久的影响。”换言之，幼儿早期的经验将影响其未来的发展。我国历史上“孟母三迁”的佳话，也说明了环境对幼儿发展的重要性。

在当前轰轰烈烈的幼儿教育改革中，人们把更多的目光都投向了幼儿园课程建设、幼儿园教师专业发展等领域，但正如李秉德教授指出的：“有一个常被人们忽视的教学因素，那就是教学环境，任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件，就是有形的和无形的特定的教学环境。”［3］我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［4］

另外，儿童心理学也告诉我们：幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上的，只有在特定的环境中，幼儿才能理解一些抽象的概念，并进一步去探索和获得知识。

正如蒙台梭利所强调的：“教育的任务是使幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此，从幼儿教育的特殊性来看，育人环境的构建在幼儿教育中比在中等、高等教育中具有更加重要的地位和价值。如果说父母是幼儿的“第一任老师”的话，那环境无疑是幼儿的“第三任老师”，并且是给予他们特殊关注的“第三任老师”。

三、创设幼儿园育人环境应遵循的原则

马克思曾说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”陈鹤琴先生认为：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”赖佳媛指出：据幼儿园的培养目标和儿童身心发展的规律，儿童的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生、发展的，如何为儿童创设最优的学习环境很自然地成为幼儿园课程改革中一个重要的研究课题。［5］实践也证明，创设一个良好的、富有教育意义的环境，不仅直接影响到幼儿教育的进程和效果，而且会潜移默化地影响到幼儿未来的发展。

那如何创设与教育相适应的良好育人环境，促进幼儿的健康发展呢？可能不同的区域不同的创设者面对不同的资源也会创设出不同的环境，但不管创设怎样的环境，都应该遵循以下原则：

（一）物质环境与精神环境相兼顾原则

幼儿的世界是美的。在幼儿园，幼儿目光所及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。广大的幼儿教育工作者在创设环境时无论是在空间安排、材料选材、墙面布置还是色彩搭配等方面等都要注意从幼儿的审美特点、兴趣爱好等出发，力求为幼儿构建一个美的世界。

著名的人类学家兰德曼曾说：“生活很少以自然的安排为基础，而是以在文化上被塑造成的形式和惯例为基础。我们已历史地获悉不存在自然的人，甚至最早期的人也生活在文化之中。”也就是说人不可能脱离其他所生活的群体而独立地存在。幼儿也一样，他们每天的一切活动无不与周围的老师、同伴等发生关系。因此创设一种平等、和谐的精神氛围，对幼儿的学习、生活是非常重要的。

人们都说：“老师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己照亮别人。”如果说“燃烧”自己，“照亮”幼儿是从事幼教工作最基本的品德要求，那么老师所构建起来的和谐的精神环境将会给幼儿带来心灵的震撼。也唯有物质方面与精神方面都兼顾到环境创设才能创设出真正 “美的世界”，也才能让幼儿在“美的世界”里享受“美的教育”，成就“美的未来”。

（二）“幼儿化”与“成人化”相结合原则

“幼儿化”是指在设计育人环境的时候，必须一切从幼儿出发，以幼儿为本，不能够将幼儿“成人化”。换言之，即环境的创设要考虑幼儿的特点，顺其自然而为，使幼儿获得精神方面的解放。因此在设计育人环境的时候相关人员必须清楚地认识到：环境是为幼儿创设的，幼儿才是环境的使用者、环境的主人，一切环境的创设都要以幼儿为基准。例如场地、主题的选择必须从幼儿的角度出发，挂图、照片等的悬挂高度要以幼儿的视线为标准等。

“成人化”是指在创设育人环境的过程中，要一切从幼儿出发，以幼儿为本，但是要将幼儿“成人化”对待。换言之，即让幼儿参与到环境的创设中来，尊重他们、依靠他们，让他们成为环境创设的“小主人”。例如布置环境时，不用老师自己来设计，让幼儿自己动手来布置，让幼儿的大脑和双手都积极参与进来，而老师则在一旁给予必要的指导、协助等。也就是说老师是幼儿的“小帮手”，能少参与就要尽量少参与。

另外，幼儿的身心发展规律也反映出，幼儿是通过语言、身体直接感知的，是通过触摸、操作而获得发展的。陈鹤琴先生所提出的“做”是幼儿学习的基础，凡是幼儿自己能够做的，就应当让他自己做。［6］也正是提出幼儿“成人化”对待观点的依据。

“一切为了儿童，为了儿童的一切”，该把其“幼儿化”的时候就坚决不能“成人化”，该把其“成人化”的时候也坚决不能对其“幼儿化”。在幼儿育人环境创设的整个过程中，做到“幼儿化”与“成人化”相结合，共同促进幼儿的健康发展。

（三）“中国化”与“国际化”相融合原则

党的第一代中央领导集体的重要成员和第二代中央领导集体的核心邓小平同志从教育发展的战略高度，提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育改革与指导思想。今天，国际化步伐越来越快，国际化进程所带来的文化融合也更加密切，这种文化的融合在幼儿教育领域也不例外。

我国是一个具有五千年悠久历史的文明古国，尽管我们有着丰厚的文化底蕴与风俗信仰，也有很多杰出的幼儿教育专家，但身处“地球村”中，幼儿教育的发展必须与国际接轨。具体到幼儿园育人环境的创设方面无疑也必须走“中国化”与“国际化”相融合的道路。既立足于本国实情，充分利用、挖掘我国幼儿园环境创设方面已有的、潜藏着的宝贵资源，又根据我国幼教环境创设方面的实际情况引进、吸收国外之精华，使幼儿教育既立足于本土，又融合于国际，面向现代化，面向世界，面向未来。

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：35-37.

［2］田慧生.教学环境论［M］南昌：江西教育出版社，1996，（5）.

［3］李秉德.对于教学论的回顾与前瞻［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1989，（3）：16.

［4］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：5.

［5］赖佳媛.幼儿园教育环境创设与利用［M］.北京：新世纪出版社，1995：1-5.

［6］陈鹤琴.陈鹤琴全集第五卷［M］.南京：江苏教育出版社，1991：76.