生态和谐的语文课堂，学生快乐学习的天堂

杨春兰

（溧阳市河口小学，江苏 溧阳 213345）

生态和谐的语文课堂追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、练与悟等方面的平衡统一、亲和融洽，努力打造一个自然、和谐、开放、创新的语文课堂。

一、生态和谐的语文课堂因充满人文情怀而生动

《语文课程标准》的颁布实施，为语文教育中人文底蕴的流失提供了一个防疏堵漏的良策。作为课改主战场的课堂，在还师生以“精神”自由上提供了许多可利用的契机和可拓展的空间。

1.应让课堂洋溢浓浓的爱意。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓的爱意，课堂显得宽松，教师方可游刃有余地教，学生才能轻松自主地学。有了爱意，就多一份宽容，多一份尊重；有了爱意，教师就不仅仅是传授知识，更是关注个体生命的成长历程；有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。

2.应在课堂上呵护孩子未泯的童心。童年对孩子来说是美好的，这时孩子充满了天真与好奇，如果孩子在童年时所特有的好奇、探索精神和创造力得到珍惜、呵护，那么孩子一生都可能得到较好的发展。因此，我们应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。

3.实现师生情感的和谐共振。情感是文章的灵魂，也是语文课堂教学的“人气”之所在。语文教学不仅仅是促使学生掌握一种工具技能，还应通过一篇篇凝聚作家灵感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。

（1）让环境培育“心境”。小学生的心理发展不成熟，往往因为胆怯、紧张、自卑不能正常参与课堂研究。前不久我听了一节口语交际课《学采访》，上课教师先由专题录像导入，接着将当记者的礼仪、采访的要点一一写在黑板上。可是小组活动、班级采访都很冷清。这种“冷场”固然与学生缺少生活积累、心理紧张有关，但执教者疏忽了课堂情境的营造也是一个重大失误。苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”师生在语文课堂上应该有一种特有的“美好和谐的语文课堂心境”，生生、师生间应保持一种多边的对话关系。经过反思，我执教这课时，除了理好路子，帮助学生理清采访的方法外，还走下台子，放下架子，蹲下身子，走近学生的内心，贴近学生的心灵，用微笑撩开“防护网”，用温暖的话语开启学生的心扉。结果学生开怀畅谈，谈谈校长，谈谈老师，谈谈同学，谁都不愿错过好时机。

（2）让生成超越守成。课堂的内容和意义并不是对所有的人都相同，因而有“生态系统”和“生成文化”之说。着眼于动态生成，课堂教学就具有现场生成性。我们只有依据鲜活的“学情”随机调控，才能使课堂精彩纷呈。

敞开人文情怀，教师有了更强的亲和力、凝聚力、感召力，学生更是底气十足、朝气蓬勃、灵气飞扬，这样和谐的语文课堂因充满人文情怀而生动。

二、生态和谐的语文课堂因师生对话和探究而精彩

在对话的过程中，教师的引导作用不可忽视。首先，要采撷佳景，引导对话内容。文本有短有长，并非处处皆经典，其中不乏有平淡之处。因此，教师要引导暗示学生注意“文本风景”最有意义，最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考。其次，要设置好对话话题。一是让话题具有科学性，所设置的话题与学生的认识水平构成一种协调的张力平衡，贴近学生的“最近发展区”；二是让话题性具有时代性，关注社会，关注人生，让话题起到影响学生价值观、人生观的效用；三是具有开放性，让话题与生活连接，在生活的海洋中采集智慧的花朵；四是具有启发性，话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的想象和联想。另外，教师还应引导学生对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注意文本内容的价值取向，巧妙点拨，做到去伪存真。

强化教师的引导作用，同时决不忽视学生在语文课堂中的自主探究。智慧的语文课堂应充满问题探索。学生只有在积极参与、自主探究中，才能激发求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者为知识的主动构建者，才能真正成为学习的主人。而教师在课堂中，当学生茫然时，给他们以启迪；当学生困惑时，给他们以引导；当学生思维遇到障碍时，给他们以帮助，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课外，让教师的引导对话与学生的自主探究有机地融合在一起。

三、“生态和谐”的语文课堂因求“真”求“实”而醇香

课程改革的核心和关键是课堂。我们欣喜地发现，这场新课程的变革，为语文教学开辟了一个崭新的天地。随着生命语文、深度语文、诗意语文的劲风阵阵吹过，我们在回首遥望语文路，静心反思时，又觉得我们确实丢失了什么呢？什么样的语文课堂才是理想的语文课堂呢？老子曾说：“真水无香”，即真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，是一种原生态的美。这种自然、和谐，是否正是我们语文课堂所追求的呢？

学生学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。

1.扎扎实实教语文。语文课要注重实效，重视语文能力的培养，该训练时要训练，该讲解时要讲解，该运用时要运用，让工具性和人文性巧妙地融合，把训练和感悟有机地并举，做到感悟之中有训练，训练之中有感悟。用多种形式在课文情境中扎扎实实地训练，注重语言文字的积累和运用，语文课堂才能洋溢着浓浓的“语文味”。

2.简简单单教语文。现在的语文课堂（特别是公开课）变得越来越复杂，让人觉得繁华满目，流光异彩，但细细咀嚼，又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。让我们简简单单教语文吧，这种“简单”不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。简简单单教语文需要教师有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。因此，把复杂的语文课变简单，就是不简单。简单是一种境界，更是一种智慧。我觉得一堂简单的语文课应该是：（1）教学内容要简约。教师要认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。准确把握教材，科学地补充教材，艺术地处理教材，善于使用教材中最有价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到。有的语文课教学环节环环相扣，层层深入，虽条理清楚，但复杂深奥，听课老师有时都一头雾水，何况是小学生呢？我们是否能解放自己，解放学生，简化教学过程，让自己更轻松，让学生更轻松。（2）教学语言应简洁。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求精炼、简洁、准确。用最简洁的语言表达最丰富的内容，避免随意、杂乱、啰嗦，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优美的语言环境中，用真情的语言打开孩子们的智慧之门，滋润孩子们的心灵。

总之，如果语文课堂上师生心灵相通，师生与作者努力实现情感共振，学生具有大量的语言实践的机会，体会文质兼美的教材内容，使课堂充满生命的活力，迸发出创新的火花，那么我们就能昂首阔步地行进在“生态和谐”的语文教学路上。