中国工艺美术史课程体验设计探究

李有为 付 洁

（江西服装职业技术学院，江西 南昌 330201）

史论课教学模式单一、效率低下是设计类院校的一个普遍现象。问题来自史论课自身特点、学生自身状况、教学环境、教学模式、教师教学水平等多个方面。老师讲述式的教学模式单一是其主要方面。中国工艺美术史课作为艺术设计相关专业的必修课同样存在课率低、学习氛围差、学生成绩差等问题。这让我们不得不去思考如何针对客观的教学条件，合理利用有利的因素进行相应的教学改革，从而提高教学效果。当今已进入体验经济时代，在体验经济中，强调的是通过客户参与、客户互动、客户创造等方式实现客户的自我价值实现和全新体验，以消费者为中心，创造能够使消费者参与、值得消费者回忆的活动。如果我们把教学当成一种产品，把学生当成客户，把课堂学习当成是一种消费过程，那么，如何吸引学生参与消费并给学生带来美好的消费体验是课程设计的关健。

一、中国工艺美术史课程现状

（一）中国工艺美术史课程性质的要求和教学目的。

中国工艺美术史课程是高等学校艺术设计专业必修的核心基础理论课程。它是以工艺美术为研究对象，科学地、系统地阐明工艺美术的基本发展规律的一门学科。教学目的首先是通过学习工艺美术史，使学生了解古代人们生活用品的审美演变和技术提高、生产发展的历史；其次是通过理论课的学习，着力培养学生的理论思维习惯与理论思维能力；再次是通过本门课程的学习，增强学生们的爱国情操和提高学习者自身的文化艺术修养；最后是通过了解我国古代工艺美术的特点，从而“古为今用”、“推陈出新”，创造出具有时代特色和民族风格的新的工艺美术。

（二）中国工艺美术史课教学存在的主要问题。

中国工艺美术史课程通常是以老师为主体讲授，完成固定的教学大纲任务的教学模式；美术史论课练习作业一般文字理论阐述和根据某一时期中国工艺美术的特点进行创新设计两种形式；中国工艺美术史考试内容一般和平时作业一样分为两个部分，都是一个被动的参与过程，无论试题的科学性如何，学生更多只是为了考试而准备，其结果只是对分数关心而不是对自己理论应用能力作反思；另外，对作业和试卷的评价缺少直接、有效的沟通，从而难以激起学生学习的欲望，且单一的作业和考试形式不能正确反映学生对理论的真实掌握程度和应用能力。

（三）中国工艺美术史教学环境分析。

在信息环境方面，网络时代信息获取的便利使老师不再是学生知识来源的主体，学生发现老师所讲内容可以轻易获取，也因此对史论课老师作出了更高的期望。而由于史论课老师一般讲授纯史论性的内容，从而散失了吸引力。组织环境方面，中国工艺美术史课一般每周上两节课，时间相对较少，而设计类的课程如技术类、软件类课程作业较多，导致学生没有太多时间去关注和学习理论；实践教学方面，工艺美术史的内容量很大，一般课堂上不会有时间进行实践性的练习，这样理论只停留在欣赏方面。

理论是为实践服务的，起指导实践的作用，工艺美术史论的学习也是如此。工艺美术课程的教学性质和教学中存在的问题都表明，应把学生作为主体，加强学生的学习主动性体验设计的必要性和紧迫性。

二、课程体验设计的概念

体验设计是随着体验经济时代的到来而相应发展起来的，谢佐夫（Nathan Shedroff）在《体验设计》（Experience Design）中将其定义为：它是将消费者的参与融入设计中，是企业把服务作为“舞台”，产品作为“道具”，环境作为“布景”，使消费者在商业活动过程中感受到美好的体验过程。

课程体验设计是结合体验设计和课程教学的特点，强调以学生为主体，以课程内容为依托，使学生在课程当中产生美好体验的设计。把课程当成是一件产品来进行