高校《概论》课多媒体教学的利弊分析

刘 霞 李晓伟

（中国海洋大学，山东 青岛 266003）

高校《概论》课多媒体教学的利弊分析

刘 霞 李晓伟

（中国海洋大学，山东 青岛 266003）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课日益广泛采用的多媒体教学手段具有激发学生的学习兴趣、增加课堂上的教学信息量和促进教师自身素质和教学能力的提升等积极作用，从而能有效提高教学效果和效率；同时这种教学手段在应用过程中也存在着容易弱化教师主导地位和学生的主体地位、使教学手段不能很好服务于教学目的的弊端。因此，只有强化优势，扬长避短，方能有利于提高教学质量，取得理想的教学效果。

多媒体 《概论》教学 教学手段 教学效果

多媒体作为一门新兴技术，具有通过计算机把文字、图形、图像、动画、声音和视频等承载多种信息的媒体结合在一起的特点，是实现教育现代化不可缺少的重要手段。近几年来多媒体技术在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课中得到了广泛应用，使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，为教学创造了一种全新的环境。同时，它在应用过程中也存在着许多问题，需引起重视。

一、运用多媒体技术进行《概论》教学的作用

把多媒体技术运用于《概论》教学，发挥多媒体的技术优势，利用先进的多媒体教学系统、教学软件和信息资源，实现《概论》教学的现代化，可以提高教学的趣味性、可信性和灵活性，大大拓宽教学的空间，从而达到提高教学效果的目的。具体来说，其重要作用主要体现在以下几个方面：

1.将教学内容形象化、生动化，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”、“好之”即强调兴趣在学习中的重要作用。《概论》所涉及的是马克思主义中国化形成的理论成果，是马克思主义基本原理同中国的革命、建设和改革的实践相结合的经验总结和概括，内容比较抽象、理论性强。对其学习需要遵循科学的认识规律，即由感性认识上升为理性认识。如果采用传统的教学手段，运用“黑板+粉笔”的授课方式，则会因为表达能力、启发能力、激发学生兴趣等能力的局限，不可避免地导致教学形式的单调乏味，造成学生处于被动接受的局面，从而容易使学生产生接受“说教”的反感和抵触心理，而且学生理解与掌握知识也存在一定的困难。多媒体技术集图、文、声、像于一体，可以将一些抽象、枯燥、深奥的内容转化成形象、可视、可听的动感内容，刺激学生的多种感觉器官，激发起学生的学习兴趣，提高学生主动参与学习的热情。同时，利用多媒体课件的超链接功能将理论的分析与其形成的时代背景、历史和社会条件进行链接逐层展开分析，实现史与论的结合，使抽象、枯燥的理论知识变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识的理解，从而提高教学的效果。比如我在讲述“马克思主义中国化理论成果精髓”这一部分时，链接播放了“大跃进和人民公社化运动”、“文化大革命”等视频资料，生动的事实、形象的表现使学生认识到了上世纪50年代末开始，我党对实事求是思想路线的背离，以及所带来的严重后果，深刻领会了十一届三中全会重新确定实事求是为党的思想路线对发展中国特色社会主义的重要意义。再如在讲述“第七章社会主义改革和对外开放”时，我采用大量数据、图片进行今昔对比，使学生比较直观地看到了改革开放三十年来我国所取得的巨大成就，加深了他们对改革开放理论的理解。

2.有利于拓展学生视野，增加课堂上的教学信息量，提高教学效率。

《概论》涉及马克思主义与中国实际相结合两次历史飞跃的两大理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，历史时空跨度大，涉及面广，而且随着中国特色社会主义建设和改革的推进，理论也在与时俱进，不断创新，由此使课堂需讲述的内容越来越丰富。而多媒体等现代教育技术具有知识信息量大、迅速快捷的特性。教师在制作课件时可以通过提纲、知识图表等形式将教学内容进行分析、比较、归纳和整合，充分发挥学生的视听作用，以减少书写板书等所花费的时间，增加教学信息量，丰富授课内容。同时，通过这种方式可以加快教学节奏，加大课堂教学密度，节约课堂教学的空间和时间，从而提高课堂教学效率。据调查，采用多媒体课件教学后，每节课教授的内容要比传统教学内容多1.5—2倍。教学内容量的增大，开阔了学生的视野，拓展了学生的思路，使学生能在较短的时间里学到更多的知识。此外，通过大屏幕将每个理论知识的层次结构、知识重点、难点以着色重彩、动画效果、超链接分析等形式清晰、直观、全面地呈现给学生，有助于引导学生对所学内容的把握，提高课堂学习效率。

3.有利于促进教师自身素质的提高和教学能力的提升。

多媒体教学就是在多媒体技术的基础上，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，以多种媒体向学生传递信息，形成合理的教学过程，使学生在最佳的学习条件下进行学习。在《概论》课教学中应用多媒体技术，表面上看，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和各种媒体的使用，不再是满身粉尘，滔滔不绝，口干舌燥，似乎是负担减轻了。其实这种教学方式对教师的素质提出了更高的要求，要制作出一个好的，适合教学需要的多媒体课件，不仅教学目的要明确、符合教学大纲的要求，而且要能够收到比较好的教学效果。《概论》课的特点决定了我们不可能完全引用别人制做好的课件，而必须根据自己对教学内容的理解、根据本学科的特点和学生的实际情况，自己去动手制作。这就要求教师必须熟悉教学内容和教学要求，将课程的主题、主线和重点反映在教学课件中，并且充分考虑学生的特点、实际需要和心理规律，精心设计，综合编排相关素材，使教学内容与制作的动画、剪辑的视频、粘贴的图片、选择的音乐等浑然一体。同时，多媒体等技术在教学中的应用，要求教师必须进一步提高自己的科学文化素质，尽快学会运用和掌握现代化的教学手段，了解、掌握计算机的操作技术、多媒体的特点和网络知识等，并在教学和科研中加以实际运用。这对于教师本身来说也是一个促进，促使教师必须不断地学习充实和更新自己的知识体系，从而提高自己的业务水平。

二、运用多媒体课件进行《概论》教学存在的问题

多媒体辅助教学作为一种新兴的现代教学工具和手段，其优越性是不言而喻的，但通过对使用多媒体教学的教师和学生的调研，我们发现，多媒体教学在《概论》课的运用中，由于受到各种条件的限制，也存在着一些值得关注和解决的问题。

1.容易弱化教师在教学中的主导地位，难以发挥教师人格魅力的影响作用。

教师是教学活动的组织者，《概论》课教师在对学生进行系统的马克思主义理论教育的过程中，应该始终起着主导作用，其渊博的知识、敏锐的思维、抑扬顿挫的语言表现艺术、对各种教学手段的灵活应用、对理论知识深入浅出、细致入微的分析、对学生思考的启发、引导等是一堂课成功与否的关键所在。《概论》课运用多媒体技术后，教师在课堂教学中的地位受到了明显的挑战。一方面，一些教师由于认识上存在偏差，在利用多媒体手段教学中过于依赖多媒体课件，使多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而自己却整堂课一直都“隐身”在电脑后面点击鼠标，读课件中的内容，这样做使教学缺少了必要的讲解、观点的引发和对生情绪的调动，以致忽视启发学生思考，甚至不给学生任何的思考余地，使自己沦为课件的播映员和解说员。另一方面，从教室硬件设施的配置来看，多媒体操控台一般放置在光线暗淡的教室一隅，教师从中心的讲台位置被“请”到了操控台前，难以突出自身的地位；而多媒体课件以其强大的、不可抵挡的魅力吸引着学生，学生的视线不再像以往那样聚焦在教师身上，而是投向了色彩醒目、不断变换的屏幕，教师与学生目光碰撞交流的几率减少，这就使得教师本身的影响力和主导作用削弱。此外，政治理论课教师对马克思主义理论“真信、真学、真懂、真用”的言传身教和自身的人格魅力对传播马克思主义有着重要的作用，但事先制作好的多媒体课件毕竟只是一种教学手段，是静态的素材的载体，其交互的灵活性较差，难以向学生渗透深入的情感体验和价值观，从而影响了自身人格魅力作用的有效发挥。

2.多媒体课件质量参差不齐，容易出现教学手段不能很好地服务于教学内容和目的的现象。

课件是多媒体教学的灵魂，它与其他教学手段一样，都是为了提高教学质量和效果，更好地为实现教学目的服务。《概论》课是一门理论性和思想性较强的课程，教师除了要向学生讲授马克思主义中国化的历史进程中所形成的马克思主义中国化的理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，还要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。这就需要教师必须利用多媒体技术，依据《概论》课的教学内容和教学目的并结合学生的认知特点和学习规律进行精心设计和制作。在调研中我们发现，多媒体技术在教学中的运用多数还处于初级阶段，课件质量参差不齐，有些课件的设计和制作很难有效地提高教学效果和质量。如有的课件所采用的主要为文本形式，图片、音频、视频运用很少，单纯地将课本的文字通过课件简单地呈现出来，课件只是充当了直线型的电子板书，缺乏创新性和趣味性，令学生觉得枯燥乏味，影响了教学效果。有的课件色彩搭配不协调，字体与背景不易分辨，让学生很容易疲劳，不能长时间地集中注意力。有的课件一味追求形式上的新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，配以强劲的音乐，导致屏幕渲染过度，无关信息过多，其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力，冲淡了教学的主题，影响了学生对教学内容的深入挖掘与教学内容本身的科学性和说服力。

3.不易调动学生的积极思维，容易忽视学生在教学中的主体地位。

学生是学习的主体，在教学过程中学生积极思维和主动学习，是达到教学目标的关键。《概论》课教学应用多媒体技术后出现两种情况，一方面，教学课件是课前制作好的，具有固定化、程式化的特点，在教学过程中教师的教学思路是按课件设计来进行的，一般无法根据课堂上学生的实际反映和课堂气氛，有针对性地组织或调整教学内容，也无法针对学生个性特点而采用相应的教学策略，学生只能跟着事先规定好的教学内容和节奏走，循着教师固定的思路来思考问题和学习知识，从而限制了思维、个性的充分发展。另一方面，在传统教学中，板书虽然浪费了一些时间，且受教师书写质量的影响，但是教师板书所到之处，就是教学重点和难点之处，而且教师写板书时，也就给学生留有了自觉思考的时间。而使用多媒体技术后，教学信息量增大、教学节奏加快，难于使一节课的整体性和连贯性一目了然，使讲课内容完整性被割裂和碎片化。学生在课堂上目不暇接，疲于埋头整理笔记，授课内容随着PPT翻阅而无法给学生留下深刻印象，学生更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题，从而使得课堂的教学气氛比较沉闷，师生之间的互动性减弱，双向交流被阻断，学生被课件牵着鼻子走，完全丧失了学习的自主性和主动权。

［1］彭慧.正确认识多媒体的辅助教学作用.当代教育论坛，2006，（2）.

［2］颜宪元.多媒体等现代教育技术在高校思想政治理论课教学中的运用.中国科技信息，2007，（5）.

［3］孙赢，许曼.浅析多媒体教学的利弊.办公自动化杂志，2009，（1）.

［4］雷宇，李勇.多媒体在高校课堂教学中的合理运用，宁波工程学院学报，2008，（3）.

中国海洋大学教育教学研究课题 （项目编号：2008JY26）