谈高校中文专业写作课实践环节的缺失与改进措施

王言锋

（大连大学 文学院，辽宁 大连 116622）

谈高校中文专业写作课实践环节的缺失与改进措施

王言锋

（大连大学 文学院，辽宁 大连 116622）

写作技能是中文专业人才培养的主要目标之一。但是由于教学理念的落后和教学条件的限制，一些高校的中文专业写作课程中的实践教学环节严重缺失，影响了学生的写作能力的提高。为此，要加强实践教学环节，注重课后实践性作业的布置，充分利用校内的写作资源，建立写作实践基地和形成灵活开放的实践机制，完善实践考核制度，并加强实践师资的培养，切实改进写作实践教学环节，提高学生的写作水平，满足社会需求。

中文专业 写作教学 实践环节 缺失改进措施

随着社会的发展，写作技能特别是应用写作技能越来越受到社会的欢迎。叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”［1］对于中文专业来说，写作技能是专业培养的主要目标之一。令人可喜的是，为了与社会写作需求相适应，在高校，写作课程特别是应用写作课程也受到了中文专业学生以及其他专业的普遍重视，但同时我们也看到，虽然该类课程受到学生的重视，但是学生又往往难以对该课产生兴趣，尤其是学完后感觉收效不大。其原因主要是，一方面简单地认为各种文体的写作不过是照搬各自的形式，并不复杂，另一方面在实际应用时，又常常不知如何下手，不能顺利、圆满地完成写作任务。考察写作教学的这种效果会发现，其最主要的原因是写作教学中实践环节严重缺失，既不能让学生在实践中领略写作的复杂性，培养学生写作训练的自觉性，也不能提高学生实际应用能力。

写作的一个最重要的特征就是它的实践性，写作能力的提高需要长期的实践活动，这也就决定了写作课程具有很强的实践性。这种实践性特点，要求该类课程的实践教学与课堂教学并重，并通过充分的实践教学，切实提高学生的写作能力。当前中文专业写作课程教学大多数仍受传统教学模式的影响，或受学校办学条件的限制等，普遍缺乏与课堂教学相配套的实践教学环节。只满足于课堂的教学与练习，易导致学生只有理论，没有实践，只有练习，没有实战，学习兴趣不强，实际应用能力普遍低下；又因没有实践，对理论和基本知识的掌握也不牢固、不灵活、不全面，学完即忘，严重影响了学习效果。此外，写作课程特别是应用文写作课程还普遍缺乏具有实践背景的专业教师，这一方面影响了该课程的课堂教学质量，另一方面也严重地影响了教学实践的展开，特别是因不能对学生的写作实践进行细致、到位的指导而影响学生实践能力的提高。

针对当前写作课程教学中存在的上述实践环节的问题，我们应及时加强实践教学的建设和改进，切实提高实践教学质量。具体措施如下：

一、充分利用学生课后时间，为学生布置具有实际操作性的作业，加强训练，促进学生动笔动脑，及时巩固课堂知识。

在目前的教学中，一些教师仅仅注重利用课堂时间对学生进行训练，课后布置的练习也很少。因为写作课内容多、课时少，课堂时间宝贵，所以在课堂上进行写作训练就十分有限。在这种情况下，应该多利用学生的课后时间，通过作业或组织活动的形式，加强训练。在给学生布置作业和安排活动时，教师要注意预留的作业或任务的实际可操作性和灵活性，避免学生照搬书本，或因离学生实际太远，而无法下笔。对于学生完成的作业或活动，教师应及时总结，通过作业批改、当面指导、典型分析等反馈形式，指出存在的问题，进一步深化学生对写作技能的掌握。

二、充分利用校内资源，促进学生的校内实践，扩大学生实践领域。

每个高校都是一个小小的社会，其中有很多可以利用的写作实践资源。教师应当发现校内资源，创造条件，引导学生充分利用这些资源，弥补社会实践的不足。如成立与写作相关的工作室，让学生参加一些与写作有关的社团；或参与校内刊物的编写工作，承办校内某些活动的写作任务；或以校内的一些活动为背景进行写作训练；或举办写作比赛、征文比赛等。并将学生参加的校内实践活动的成果视情况纳入该门课程的考核分数中。这些做法对弥补学生写作实践不足、提高学生的写作能力都有一定的作用。

三、建立写作课程的实践基地，实现课堂教学与实践教学相配套。

要让学生的写作实践走出课堂、走出校园、走向社会，就得建立起一个有利于学生进行实践的写作基地。实践基地必须是由具有一定规模、正规的单位组成，以保证学生在进行写作实践中能真正地接触到实际工作，并得到具体的指导，增强实践的有效性。实践基地，一方面可以满足中文专业写作课程教学，即配合课堂教学的实践，另一方面可以满足学生在教学之外的实践需求，即满足学生假期实践、日常自主实践的需要；同时，也能一定程度地满足全校其他专业与写作相关课程的实践活动。在实践基地建设过程中，还要注意不断完善实践基地的写作技能类型。由于写作种类繁多，学生将来所从事的职业领域也是多种多样，因此，在实践基地建设上，要充分考虑写作实践技能的多样性，以满足学生的实际需要和个性化要求。此外，还要通过与实习基地签订合作协议，建立长期、稳固的合作关系，增强合作的规范性，保障每年学生都能按时到写作实践基地进行有针对性的写作实践，切实提高学生写作实践的效果。

四、建立灵活、开放的实践机制，保证实践时间的充足。

由于写作能力的提高是一个较长的过程，因此保障实践时间的充足很重要。为此，要建立一套与写作实践特点相适应的实践机制。一是打破以往写作实践中写作类型和技能目标单一的做法，通过建立多种文体写作基地，提供给学生更多的实践技能选择余地。二是改变不顾学生具体需求、硬性安排学生实践的做法，建立灵活的实践机制，让学生进行自主选择；或将硬性安排与自主选择相结合，即学生在进行实践时，教师可以根据所在专业所涉及的写作种类进行硬性实践安排，以完成相关的教学任务，掌握必要的知识和技能；也可以拿出一定的实践时间允许学生根据个人意愿，自主选择。三是建立开放的实践机制，为学生在假期、课余自主进行实践提供保障。四是适当延长实践时间，保障实践时间的充足。

五、建立规范的实践指导制度。

在写作实践中指导教师的指导对于提高学生的实践能力非常关键，因此要规范实践中教师的指导。建立学校和实践单位双向指导制度，以便于对学生进行严格的管理和随时的指导，及时解决实践中遇到的各种问题，快速提高学生的写作水平。双向指导制度要求：一方面，学校要建立起由有实践指导经验的教师组成的指导教师队伍，指导教师除了经常到实践单位听取意见、了解情况外，更重要的是要与每个学生建立联系，当学生有困难需要指导时，能迅速地得到指导；另一方面，要求实践单位为每一位学生配备有多年工作经验的指导教师，明确指导教师的责任，避免应付学生的现象。

六、为了保障实践的有效性，提高学生的实践质量，还需要建立科学的实践考核制度。

为了使学生在实践中能严格要求自己，较好地完成实习任务，并在能力上有较大的提高，也为了使实习单位在指导学生过程中有所重视、认真负责，制定严格、可操作、科学的考核制度是十分必要的。考核内容除了与写作有关的工作表现外，还应包括综合素质方面的内容，以此促进学生各个方面的发展。另外，要提高写作课程考核中实践成绩的比例。

七、进行师资培训，提高写作教师的实践水平。

在目前的写作教学中，普遍缺乏具有实际写作工作经验的教师。有的教师自己很少写作，对社会需求和发展也不了解，教学知识和教学思路落伍，也影响了实践教学效果，为此要为这些教师创造进修的机会，特别是鼓励教师到社会上与写作相关的岗位进行考察、调研、学习，了解社会需求，扩展教师视野，提高教师的实践水平，促进教学的改进。

除了上述的改进措施外，学校还要广开思路，充分利用实践基地的条件和社会力量，丰富学生的实践视野。如将有相关经验的职场人员请进学校，与师生交流，开办讲座，进入课堂，协办工作室等，使学生在校园内也能感受到社会和职场的需求，并得到一定的指导，从而尽早与社会和职场接轨。

应用写作课程已经受到了学校和学生的普遍重视，这是可喜的。但是不受学生喜爱的现状也在告诉我们，应用写作教学必须改革。正如美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》中所说：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备最基本的读写技能。”［2］新的社会就业形势要求我们，必须将写作实践教学做实、做好，改变写作课程受重视不受喜爱、很实用但不能实际应用的尴尬处境，培养出具有较高写作能力和写作水平的人才，满足社会的需要。

［1］叶圣陶.作文要道——同《写作》杂志编辑人员的谈话［J］.中学语文，1981，（6）.

［2］［美］约翰逊·奈斯比特著.梅艳译.大趋势［M］.北京：中国社会科学出版社，1984.18.