高等职业教育中语文教学探索与思考

苏国波

（黔西南民族职业技术学院，贵州 兴义 562400）

近几年来，随着职业教育的改革和发展，越来越多的中职学校升格为高等职业技术学院，由此，招生对象由初中毕业生改为高中毕业生和中等职业学校毕业生，在课程设置上似乎更专业化。一些人文课程，尤其是语文教学被忽视，以能力培养为目标导向，片面地被理解为动手能力的培养和专业技能的单一培养，这既有职业教育机构对专业定位的偏差，又造成学生对高职语文课程的误解。从本质上看，高等职业教育中的语文课承载着培养学生可持续发展能力的重任，有着其他学科不可替代的作用。因此，必须准确定位高等职业教育中的语文教学，使语文课表现出职业性特点，并在语文课堂上寻求师生的和谐互动，从而实现预期培养目标。

1.职业教育中语文教学现状

随着国家对职业教育的重视，越来越多的中职学校升格为高等职业技术学院，我国高等职业教育迎来了蓬勃发展的大好时机，高职院校被赋予了培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在突出高职教育职业性、技术性特点的情况下，各个高职院校都加大了对专业课和实践课的投入，而作为基础课的大学语文却普遍存在被轻视的现象。有些高职院校借专业课任务重、要求高而学制又短之由，使大学语文课让位于专业实践教学，与普通大学一年基础课程的开设相比，高职语文课程每周2个课时的教学时间让语文教师 “捉襟见肘”，无所适从。更严重的是，有些专业压根儿就不开设大学语文，导致高职语文地位没落，作用缺失。

2.职业院校生源素质差，语文基础差

由于近几年高等院校扩大招生，大学门槛一低再低，生源素质逐年下降。他们的语文知识缺乏系统性，有相当一部分的学生甚至连基本的语言表达和语法都没过关，更何况阅读写作，所以学生感到学习特别困难，教师也感到特别难教。职业院校的生源状况短期内不会改变，这是一个必须清醒认识和坦然面对的不容回避的客观事实。

3.职业学院学生普遍有厌学情绪

职业学院学生在中学文化基础水平偏低，这是不争的事实。有的学生到职业院校学习将来就业有一技之长，有的是奔着高职院校毕业时颁发的那张全日制大专文凭而来。相当部分的学生心理承受能力非同寻常的好，学习能力和实践能力却异常得差。虽然他们也知道母语学习的重要性，但是在职业院校的学习大氛围下，他们不愿下工夫，更谈不上吃苦，即使想学习，也很快会在身边同学的“感召”下放弃学习。归根结底，厌学是主要问题。

4.现行语文教材的结构体系并未考虑高职学生自身的特色

目前高职语文的教材虽然多种多样，但教材的结构体系并未考虑高职学生自身的特色，选篇、体例缺乏新意，各高职院校自行确定教材，甚至有临到开课随意挑本教材凑数的现象，使得高职语文教学与中学语文教学的衔接出现了问题，能够得到广泛认可的高职语文教材尚未出现。人们对高职语文教学的重要性缺乏明确的认识，从而也导致了高职语文教学作用被忽视。另外，高职院校的语文教师虽然也在努力探索语文教学改革的新路子，但由于高职语文教学地位不被重视，语文教师的积极性受到了极大的挫伤。照本宣科、得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想自然出现，这对原本脆弱的职业院校语文教学无疑是雪上加霜。

5.正确定位高等职业教育中的语文教学

5.1 整合教材内容，准确定位高职语文课堂教学。高职院校开展语文课教学有一个先天性优势，即职业教育没有“应试”压力，这一先天优势能够充分彰显综合素质教育的功能，为培养学生综合能力提供了自由广阔的空间。但高职语文教学大多沿袭中学普教或普通高校学历教育模式，没有注意教学对象的特点及专业要求，形成了在课时有限的情况下，既不能像普通高校那样系统地传授学科知识，又不能针对用人需求提炼学科知识培养学生综合能力的局面。

5.2 突出职业性特点，准确定位高职语文课程。首先，必须打破学生、家长以及社会对职业教育的片面认识，很多学生和家长认为到高职院校读书就是为学会一门技术，手艺学精了不愁没有工作。学校和教师必须针对这种认识的片面性，引导学生对语文学习进行重新认识。现代社会对人才的要求除了技术性外，更要求业者具各全面性和持续发展性。其次，高职院校的语文教师必须准确定位所教课程，突出语文课程的职业性。这就要求语文教师不但要有扎实的专业知识功底，而且要对学生所学专业的相关知识有一定了解，并能将这些知识渗透到语文教学中。这样才能使得学生在语文课堂上既能学到语文知识，又能和本专业知识融会贯通，学习积极性大大提高。

5.3 变量化为质化，重新定位高职语文成绩评价体系。

职业院校学生构成比较复杂，有普通高中毕业生，也有中专和职业高中毕业生。普高毕业生基础知识相对扎实，而中专毕业生热心各种活动，组织能力相对较强，动手能力更为突出。这两类学生在理论考试时分数高低基本没有悬念，但很显然分数不能全面衡量这两类学生的素质。因此，随着高职教育学习成绩整体评价方式的调整，语文课成绩的评价方式也必须改革。针对语文课的人文性及工具性，成绩评价方式应从这两个方面着手改革，由量化的百分制变为质化的等级制，综合评价学生的知识能力和道德情感指数。通过探索，找到一个合理从量化变为质化的合理评价方式，为学生提供广阔的展现自我能力及素质的平台。

6.如何通过职业教育中语文教学培养学生能力

分析我院这几年学生就业的地域范围及从业领域，我认为，高职语文教学培养学生的能力应从以下几个方面入手。

6.1 首先是普通话的说与写。“学会普通话，走遍天下都不怕”，我州是少数民族聚居的区域，学生中近一半是布依族或者苗族，绝大多数带着浓重的少数民族口音，即使是汉族学生，因为与外界相对隔绝，普通话发音也是当地人戏称的“二普”。学生要走向成熟，完全社会化的第一步就是学会说一种通用语言而不是固执局限于方音土语。矫音、用词、语序习惯等都是职业院校中语文教学必须解决的问题。流畅的口语表达可以说是求职就业的敲门砖。

6.2 辨字矫字与书法练习。口语表达是敲门砖，接下来就是你书写的那一手字了。不写错别字是前提，但是一纸“儿童体”的书写，也会让个人形象大打折扣：字写成这个样子，能力水平和学习修养甚至道德人品肯定不怎么样。尤其是投递手写体求职书或提交手写体报告时，因为没有面谈可以及时当面补救，一手潦草的字可能会葬送大好机会和前程。我因工作关系，接触过一个研究生，拥有省内一流大学硕士学位，可是他那一手几近小学一年级的字却使人唏嘘不已。

6.3 培养阅读习惯，提高阅读能力。古人云“书读百遍，其义自见”，这不是说要死读书，而是说明你阅读的重要性，阅读就是一种知识的积累，书是前人经验、智慧的结晶，而阅读则是获得这些经验、借鉴他人智慧的重要途径，可以说没有阅读就没有思考，没有思考就不会有人生的不断进步。阅读不仅仅是一种能力，更是一种习惯。阅读的对象不仅仅是书本，还有自然、社会等。按照最新的阅读理念，与人交往即“阅人”也是一种重要的阅读手段。

6.4 最多最实用的还是应用文的写作。现在很多大学毕业生连写个简单的正式的请假条、欠条、借据都不会，更不用说弄出个像样的计划、总结、调查报告之类的东西了。

6.5 中文基本文体写作，是语言基本功的综合体现，字词句，布局谋篇，论据论点，或诗或词，或文或赋，会读会模仿，就能写。不要求妙笔生花、下笔有神，只要把基本意思表达清楚，没有明显的逻辑和语法错误就行。

6.6 利用现行语文教材，注重学生人文素质的培养。

在语文教学过程中，教师必须有意识引导学生针对教材中的典型形象说出自己的情感体验，作出自己的评价，提高识别善恶、辨别是非的能力，有意识地引导学生在欣赏中外文学作品和我国古代诗词时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，最终树立为民众服务的责任感和培养崇高的民族自豪感，从而促进每个学生身心健康发展，并逐步形成正确的世界观、人生观。

以能力培养为目标导向的语文教学，是职业教育。传统的学历教育与职业教育从教材、教师、教学方法诸方面来看，在语文教学方面都存在着巨大的差异，甚至可以说二者无法替代、很难互参。职业教育者必须清醒地意识到这点，彻底改变用学历教育模式来对职业院校的学生进行教学的现状。

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