《外国新闻事业史》课程教学方法探析

魏文欢

《外国新闻事业史》是新闻学专业的必修课程，属于历史新闻学范畴，着重探讨不同国家新闻事业的发展历史与现状，对于学生了解世界新闻发展规律，开阔眼界和思路有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中发现，很多学生对此课并不感兴趣，的确，与新闻业务课程相比，此课程的动手实践性并不强，因此在吸引学生兴趣方面有所欠缺，“学史无用论”在学生中抬头。鉴于此，有必要对该课程的教学方法进行新的尝试和探讨，以期适应新时代下教学要求，达到应有的教学目的。

一、《外国新闻事业史》教学现状

1.《外国新闻事业史》在新闻学教育中的地位

《外国新闻事业史》是一门研习外国新闻事业的发展历史和现状的课程，是高等院校新闻与传播学各专业的主干课、专业基础课，也是一切新闻从业人员必须研习和进修的专业课程。其内容主要包括世界各国新闻传播事业的历史沿革、每个国家不同媒介的发展变迁等，总的来说，《外国新闻事业史》主要研究世界各国新闻事业发展演变的总体情况和一般规律。随着新闻传播越来越国际化，我国媒体与外国媒体间的交流日益频繁，竞争也日益激烈，在这种时代背景下，加强《外国新闻事业史》的教学有着十分重要的现实意义，如果我们不对外国新闻事业进行研究，就会处于盲目、被动的地位。

2.目前面对的主要问题

《外国新闻事业史》课程是一门系统介绍中国之外世界其它国家和地区新闻事业发展的课程，具有所涉地域宽广、历史跨度漫长的特点。但在实际教学中，由于学时有限，教师很难对授课内容加以展开，往往只能局限于事实本身，而对与其相关的社会、经济、文化背景介绍较少，即便有也仅限于对历史事件表象的罗列，缺少深刻分析，这样严重制约了学生对新闻历史理论的全面、客观的认识与把握。由此使得学生普遍认为《外国新闻事业史》学习枯燥无味、难懂难记，学习热情不高。

二、探索一：合理安排教学内容，完善教学体系

1.分清教学内容主次

既然《外国新闻事业史》发展历史漫长，变化错综复杂，而学时有限，那么，合理安排课时，精心梳理内容就成了重中之重。从目前我国高校对《外国新闻事业史》的授课来看，基本上是按照三种体例来进行内容安排的：第一种是以地域为框架，先横向介绍世界各洲有代表性的国家的新闻事业状况，再按时间顺序纵向介绍每个国家各种媒介的产生和发展；第二种是以时间为基本框架，按照历史发展的顺序分别介绍各国各种媒介的发展情况；第三种是以新闻媒介类别为基本框架，按照报纸、新闻通讯、广播电视、网络这样的顺序依次编排，每种媒介之中又介绍有代表性的国家的历史和现状。［1］不管按照哪一种体例，在授课时，都不需要面面俱到把所有国家的新闻史都做泛泛介绍。由于欧美国家新闻事业较为发达，且历史悠久，它们都有许多值得借鉴的经验、值得思索的教训，需要我们去认真研究，因此可以将重点放在这些个国家上，同时还可以重点讲述对新闻事业产生重大影响的人物事件、业务变化、管理经验、新闻思想等。这些内容的教学不仅可以拓展学生的知识面，而且可以有效地提高学生的专业素养，例如从大批优秀的新闻工作者前辈身上汲取专业精神、树立道德规范，通过历史上一些媒介的兴衰掌握一定的媒介经营管理经验等。

2.拓展教学深度

讲述历史并非仅仅是介绍历史发展的过程及这一过程中出现的人物和事件，更重要的是对历史发展过程的分析、评述，对历史发展内在规律的揭示、概括，这就是我们通常所说的“史论结合”。新闻实践活动离不开理论的指导，而这些理论观点就大量地蕴藏在史实资料中，因此在教学中要从不同的视角对新闻事业的发展做出解释，拓展教学深度，引导学生联系实际深入思考，让他们善于分析历史上不同国家新闻事业成功的经验及失败的教训，只有这样新闻史教学才能落到实处，学生才能更深刻地感受到学习《外国新闻事业史》的现实意义。例如我们在讲述美国黄色报纸这个问题时，就可以和我国当前都市报进行对比，尽管所产生的时代不同、国家不同，但通过分析发现，其实二者有一定的相似之处，因此我们不应只是片面介绍“黄色新闻”本身，而是要对此内容进行评析，探讨其对我国都市报发展的借鉴意义。

三、探索二：教学形式多样化

1.通过课堂讨论和学生展开互动

尽管教学内容庞杂，但《外国新闻事业史》课程也可以让学生成为主体，通过讨论等方式改变过去满堂灌的教学方法。比如教师可在课上让学生对重要问题或重点章节进行讨论，讨论的环节可以由教师布置议题，也可以让学生提出问题，最后由教师做小结。这样不仅可以激发学生的学习热情，而且可以给学生提供自我表达的机会。

2.课堂学习和课外自学相结合

当然，仅仅在课堂中调动学生学习 《外国新闻事业史》的积极性是远远不够的，还应强化学生的自我学习能力，特别是史实部分，教师可以事前提出进度要求，要求学生自己阅读。而对于史论部分，则需要师生共同探讨，教师可以提前布置话题，如某个报人或某件新闻史事件，让学生通过搜集资料的方式整合相关内容，然后在课堂中进行发言，同时引导学生参与到该话题的讨论中，此举既能活跃气氛，又有利于提高学生分析问题的能力。

3.多媒体教学手段的运用

在《外国新闻事业史》的教学中，为更好地调动学生学习的兴趣，还可以充分发挥多媒体在课堂中的作用。比如对历史上重要的新闻事件、新闻人物的讲述往往是教学中最吸引人的地方，那么如何将历史事件或历史人物进行立体的还原？此时，多媒体教学就成为了重要的工具，我们可以利用多媒体强大的信息功能来进行教学资料的搜集、整理和存储工作。如在介绍普利策时，可以先在互联网上搜索到相关的历史资料，如人物传记、历史图片、人物照片以及一些历史文献纪录片等，把它们分门别类地保存起来，形成系统的教学资源。当这样声画结合的资料出现在课堂上，必然可以给学生留下生动的感性的印象，对于活跃课堂气氛、唤起学生的学习欲望、提高教学效率都有很好的促进作用。

四、探索三：考核方式的变革

激发学生学习兴趣，达到应有的教学目的，除了通过教学内容和形式的革新外，考核方式的变革也是非常重要的举措。传统的期末闭卷考试方式使得学生考前背笔记，考后扔笔记，完全达不到期望的教学目的，当然，对史实的记忆无可厚非，但对于学生而言，更重要的是要善于分析思考新闻事业的发展规律，因此，考核方式的变革至关重要。在具体操作上，首先，我们可以增加平时成绩在总评成绩的比重，降低期末成绩的比重，此举可以让学生的学习重心放在整个学期，而非仅仅依赖期末一张试卷；其次，可以采用多种考核方式，如通过课堂讨论、写读书笔记和论文的形式，来调动学生的学习积极性。

注释：

①张允若.关于外国新闻事业史教学的几点看法［J］.国际新闻界，2003，（6）.

［1］盛芳.试论《外国新闻事业史》教学的理论及当代意义［J］.湖南科学技术学院学报，2006，（1）.

［2］李近.改革新闻传播史教学［J］.当代传播，2005，（1）.

［3］姚彬.新闻史课程教学改革探究［J］.今传媒，2009，（8）.

［4］唐莉敏.当前我国新闻史教学存在的问题及对策［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2004，（5）.

［5］张允若.关于外国新闻事业史的教学——答中华新闻报记者问，2005.7.3.