项目化教学背景下高职学生学风建设的调查与研究

侯雪燕 薛 丹

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

随着高职院校的迅速发展，学风建设不仅是人才培养目标的重要标识，而且成为学校教育教学质量和管理水平的综合体现。近年来，高职院校开展了一系列针对职业院校本身特色的项目化教学改革，为了研究项目化教学在学风建设方面的影响，对高职学生的学风状况进行调查就显得尤为重要，我们应通过调查研究从总体上把握大学生学风状况和学习状态，从而有针对性地在项目化课程背景下更好地开展学风建设活动，提高学校的教育教学质量，营造一个良好的育人环境。

1.调查对象和方法

本次学风建设调查以问卷调查和个别访谈两种方式进行。首先，我们随机抽取本系不同年级、不同类别的350名学生进行问卷调查，共回收有效问卷345份，其中177份来自男生，168份来自女生。

2.调查结果

2.1 学习动力和兴趣

一年级62%的学生认为自己的学习动力一般；二年级16%的学生认为自己学习动力很足；三年级75%的学生认为自己的学习动力一般；没有学生认为自己学习动力不足。

不喜欢某门课程的主要原因中，26%的学生认为课程内容太深听不懂；12%的学生感觉以后课程没有用；45%的学生认为教师讲课枯燥无味，且基本为大一的学生。

关于所喜欢的教学形式，53%的学生喜欢边讲授边练习的教学；6%的学生喜欢只讲授不练习的教学；其他学生喜欢只练习不讲授的教学。

2.2 学习态度

一年级中55%的学生认为所学专业口径较宽，能适应社会需求；二年级中70%的学生认为所学专业基本符合社会需求；三年级中仅有16%的学生认为所学专业可能社会不需要。

对于职业资格证书的态度，63%的学生认为应该多考一些证书；30%的学生认为职业资格证书应该与专业有关，不一定要多；9%的学生认为没有证书也可以，并且均为一年级学生。

通过项目化课程的学习，52%的大一学生、63%的大二学生、71%的大三学生认为应该具有认真求实的学习态度；29%的学生仍然报有敷衍了事的学习态度；还有13%的学生有不求甚解的学习态度。

2.3 学习作为

21%的学生在学习过程中投入100%的精力；47%的学生在学习过程中投入80%的精力；其余学生承认自己在学习过程中只投入一部分精力，基本为大三学生。

一年级学生中有63%承认自己课余时间的30%以下用于学习；二年级学生中有45%承认课余时间有51%—70%投入学习；三年级学生中有49%承认课余时间用于学习的为31%—50%。

关于课余时间的利用情况，63%的大一学生选择在宿舍呆着或睡觉；72%的大二学生选择上网查资料；50%的大三学生选择看电视、玩游戏等。

56%的学生能够按时独立完成作业；35%的学生基本能够独立完成作业；但是，仍有9%的学生大多数情况是抄别人的。

对于图书馆或阅览室的利用情况，55%的学生经常去图书馆；42%的学生偶尔去图书馆；仅有3%的学生从来没有去过图书馆，且均为大一学生。

2.4 学习成效

通过项目化学习，学生认为在学校提高最快的能力中，实践技能排在第一位，有38%的大一学生、43%的大二学生、25%的大三学生认可这一点；大一学生有42%的认为自我管理能力提高最快；大三学生中认为信息处理能力、语言表达能力、团队合作能力提高最快的各占20%。

35%的大一学生通过项目化学习后认为学习主动性不够；29%的大二学生认为不太会与人合作完成项目；27%的大三学生认为分析问题不仔细、不透彻；也有少部分学生认为遇到问题不愿动脑筋自己解决，过于依赖别人是学习中的不足之处。

通过项目化课程的学习，大一学生中57%认为最大收获是养成了虚心踏实的学习风格；大二学生中65%认为最大收获是学会了科学严谨的学习方法；大三学生中62%认为培养了勤奋刻苦的学习毅力是最大收获。

针对大三学生已经进入了上岗实习阶段，通过个别访谈了解项目化课程对上岗实习阶段最大的帮助，学生反映独立思考与动手能力得到了提高，能更快进入上岗实习阶段；项目针对性较强，上岗实习更熟悉；相对来说，上岗实习阶段表现更好，增强找到工作的信心，等等。

3.分析与思考

调查发现，多数学生的学习基础相对差、底子薄；在老师讲授内容时似懂非懂，学习精力明显投入不足；学习主动性、积极性不高，缺乏明确的学习目的，学习动力不足。从学生学习态度这方面来看，结果显示，大多数的学生上课时能积极思考，集中注意力，但是仍有一定比例的学生学习精力明显投入不足，学习态度不端正、积极性不高。

随着年级的升高，以及项目化课程的不断深入、增加，三个年级呈现出不同的调查结果，充分说明根据社会需求削减部分重复的过时的理论课学时，增加实用型技术型研究型教学内容的项目化课程后，学生能及时把理论与实践结合起来，增加感性认识，加深对理论的理解，在进入上岗实习阶段甚至工作后，碰到实际问题时，有切实解决问题的能力。项目化教学旨在培训大学生自主学习的能力，课堂上宽松自由的学习氛围，有助于培养学生发现问题和提出问题的能力，改革考核方式的目的在于引导学生掌握基本知识、基本理论、基本技能，它以突出能力培养为原则，力求灵活多样，避免单一。在主要专业课的学习过程中，灵活运用实训报告、实习报告、调研报告、论文、汇报等考核方式，使学生难以蒙混过关，从而端正学习态度。因此，项目化课程的推进是促进高职院校学风建设的有效途径。

［1］孙玉伟等.大学生学风建设调查与探索［J］.人力资源管理，2010，（2）.

［2］李德祥.高职院校学风建设途径探析.武汉商业服务学院学报，2010，（1）.

［3］闫晓玲.高职院校学风建设现状分析［J］.职业时空，2010，（3）.