多元评价提升写作能力

陈厚才 石 峰

（1江苏省江都中学，2江都市吴桥中学，江苏 江都 225200）

作文评价是对学生写作实践全面检查分析的总结，它既是师生思想认识上的交流，又是情感的交流，更是学生期待的一次重要信息反馈，我们应该重视对学生作文的评价。《普通高中语文课程标准》“提倡评价多元化”，实际上对写作评价提出了更高要求：改变评价主体单一的现状，使评价主体由单一化走向多元化，即除教师外，应充分尊重学生的主体地位，让更多的学生和老师参与到作文的评价中来。这样既能尊重学生的主体地位，又能以避免单方面评价的主观性和片面性，从而使评价更客观、更全面、更有效。

一、教师评价

教师评价是以教师作为评价主体，这是现行作文评价中最常见的、使用最广泛的一种评价方式。教师作为评价主体，便于指导学生的作文批改，因为他们对作文训练的目的与体系都了熟于胸，指导、批评，有很强的针对性。因此，教师评价是从古至今一种公认的很好的评价方式。同时，教师也可以借此“承担激发学生的写作动力、写作兴趣、成就意识、成功意识的任务”。只是教师作为评价主体难免会因为个人的主观喜恶、生活经历、人生观、世界观等一系列主观因素的影响，在评价作文时打上鲜明的个人印记。若长期只是将老师作为唯一的评价者，学生往往就会受到老师个人深刻的影响，易失去多样化发展。我们可以尝试与同组老师互相交换学生作文进行批改，当然应注意样本的选择，可以将班级学生作文分成三类分别抽取，对于其他老师的评价自己应该根据学生作文多作思考形成书面材料，努力用集体的智慧指导学生作文。

教师评价可以采用多种形式反馈给学生，最主要的形式是写作文评语。有些老师写作文评语时，给质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”之类。这无异于隔靴搔痒，就好像医生只告诉病人所患何病，而不告诉他因何患病、怎样治疗、如何预防一样，学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。教师应该努力让评语的内容有针对性、鼓励性、启发性和指导性，让学生喜欢看评语并且生发出一种写作的潜在欲望，而不是仅仅看个分数就了事。

教师评价应该善于发现学生作文的优点，除了撰写评语外，当面批改、课堂评价等“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。对优秀学生表扬要“精”，并且明确方向，对学生提出更高的要求；对中等层次的学生，表扬力求“勤”，要有意识地寻找机会予以鼓励，调动他们的积极性；对较差的学生表扬要注意“诚”，不要让他们感到不舒服和尴尬。教师评价具备了合理的差异性，就既能体现评价的甄别和选拔功能，又能发挥评价的诊断、激励和发展的功能。

二、自我评价

所谓自我评价就是学生自己评价自己的作文。叶圣陶先生说:“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中的作文教学改革也强调学生要“养成修改作文的习惯”。新一轮课程改革对学生主体地位的定位是十分明确的，这就要求教师把修改作文的权放给学生。“批改的优先权应属于作文的本人，所以，我想作文教学要着重培养学生自改的能力”。学生在作文评价过程中，有着重要的地位与作用，他们参与评价活动的主动性、积极性尤其是与教师的合作程度，是保证作文评价质量、实现作文评价目的的重要因素。强调学生主体原则，有利于培养学生主动学习的精神，提高写作能力。学生自我评改过程就是自我诊断、自我矫正的过程，在这一过程中，学生不断地发现问题，不断地动脑筋加以调整和改进，这样不但能提高修改能力，而且能培养写作的主动性与责任感。

教师要加强学生自我评改方面的指导，毕竟学生自我评改是作文评改的最高方式，也是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式，因此自我评改的训练应该与作文各项训练同步进行。为了增强评价的有效性，教师要给学生提出评价目标、评价要求等方面的具体要求，也必须向学生传授评改的基本知识、方法，制订合理的评改标准，统一修改的符号，了解评语的基本形式和明确评语撰写的基本要求。教师“尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准”。因此教师在作文评价教学中的主导作用无可替代。

三、学生互评

学生互评，就是在学生完成作文上交之后，再随机下发给学生，几个同学一组，经过讨论完成作文评价，写成评语，并反馈心得。这样的评价过程，学生始终处于主动探究的状态。通过阅读不同同学的作文，可以发散思维，可以学会修改作文撰写评语，可以发现别人作文中的优点、缺点，并加以借鉴，提醒自己在今后的作文过程中加以注意。小组讨论中将别的同学作文中的缺点提出来，自己具有相同的缺点就会不知不觉中得到矫正，同时优点得到强化。这个过程既帮助同学，又帮助自己，可谓“一举两得”。兰瑞平认为，“学生互评益处甚多”，首先，“一次作文，多角度多层次交流，学生在互评的过程中取人之长，补己之短”;其次，“让学生及时(或当堂)互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评者常常不服的矛盾或隔阂”;最后，“能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次和品位很快地上升一级甚至几级，为其奠定终身学习的基础”。

在互评中，教师必须发挥主导作用，因为学生互评的结果需要交流，是一种心灵的对话，所以教师对学生要进行优化分组，注意不同写作水平学生能形成互相帮助的氛围，也就是把话语权分散，人人享受互评的成果。同时还要事先将评价目标、评价标准告诉学生，以免缺乏相对统一标准而使这种生生互动的对话没有实质的内容，成为“假对话”。最后教师还要检查作文互评效果，了解情况，便于下一次作文指导。在这个过程中教师要积极参与其间，并就学生的疑问作好个别辅导，教师要扮演好答疑者的角色，切不可不闻不问、放任自流。学生学会互相评价的实践过程，是体现学生自主学习、自主探究学习的过程，同时有利于增强学生的责任感与自豪感。这个过程能使他们互相学习、互相交流、互相促进，在评价他人的作文时取长补短，从而提高自己的写作能力，增强课堂的有效性。

四、网络评价

网络评价，就是将学生作文发表到网络上让更多的读者进行评价。网络作文的多元化评价更是值得我们关注和研究的一种评价方式，作文一旦发到网上，它将引起传统作文评价所没有的多角度、多元化评价，给予学生展示自我的空间。借助于网络这个方便灵活的交流平台，教师、学生及其他写作爱好者可以跨越时空，平等对话，倾情交流。网络的使用，提倡更多读者参与到教育信息化评价中，提倡学生自评互评，突出学生在教育信息化中的主体地位。学生作为信息技术教育应用的直接对象，其对作文的评价能给教师提供有效的反馈信息和建议。更重要的是，为了使自己的作品得到更多人的关注和赞赏，学生的每一次写作都会极力追求完美，每一次写作都成为学生自身走向进步的阶梯，每一篇作文也就成为整个写作过程中有意义的组成部分。通过网络评价学生能培养自我反思能力、批判精神，主体性和创造性得到发挥，写作积极性得到激发。

在有效教学中，既要重视评价者评价，更要重视受评者的积极参与及其自我评价的作用，也就是将教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价及网络评价相结合，在学生写作中实施多元评价，从而达到评价的最终目的不仅是甄别、选拔，而且使受评人学会自我评价，将自己的写作水平提升到更高的平台上。

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