未成曲调，情已在先——例谈语文课堂导语

吴 江

（睢宁县第二中学，江苏 睢宁 221200）

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”这是白居易的《琵琶行》中非常著名的句子，琵琶女在演奏之前就已经把自己的情感融入音乐的氛围之中，也正因如此，她的演奏才格外打动人心。一堂好的语文课亦是如此，好的导入如演戏前的开台锣鼓，未开台，先叫座，往往会收到一石激起千层浪的效果，充分调动学生的求知欲，达到一种让学生欲罢不能的功效。因此，巧妙的导语设计是吸引学生注意力、激发学生兴趣、启迪学生想象力的重要一环。教师要把握好导入设计的方法，通过精彩而成功的导入，展示语文课堂教学的艺术魅力，达到事半功倍的艺术效果。在新课程标准实施的今天，如何在中学语文课堂的导语设计上达到“课未始，兴已浓”的良好状态？近几年我在不断地探索和揣摩，现总结自己教学实践中的有效导入，以飨读者。

一、专题版块导入

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。例如，在教授《致橡树》时，我这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，而且交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。再如，在讲授雨霖铃一课时，我是这样设计导语的：“在中国古典文学的百花园中，宋词无疑是众多美丽的奇葩中最为耀眼的一束，她像一座丰碑让后人景仰膜拜，在我们领略了苏东坡大江东去浪淘尽豪放词之后，今天让我们在一同走进柳永的《雨霖铃》，欣赏他的杨柳岸，晓风残月的婉约阴柔之美。”

二、由面到点导入

学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反其道而行之，由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。例如，在讲授《沁园春·长沙》一文时，我设计了如下的导语：“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重，仿佛一个遗世独立的清丽女子，随落叶而至，随飞雪而归。有天高地广，金风送爽的心旷神怡，也有北雁南飞，霜风凄紧的萧索悲凉。秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人登高，笔下出现了‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’。秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人伤别，目之所及是‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’和‘杨柳岸、晓风残月’。秋雨中，柳永读到的是凄苦。有人独上西楼，萧索寒秋，只见残月如钩，梧桐深院，秋夜里，李后主读到的是‘剪不断，理还乱’的离愁。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。那么今天我们就一同在走进毛泽东的《沁园春·长沙》，看看他又带给我们怎样的一番情致。”再如，在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋代词人辛弃疾来到历经沧桑的京口北固亭，同样情难自已，书写下一曲《永遇乐》，引起后人无限感慨。”这样的导入，既有利于学生的知识迁移，又有利于提高学生的比较分析的能力。

三、趣味故事导入

心理学告诉我们，中学生对故事具有浓厚的兴趣，老师倘能结合课文谈及一些故事或典故，定能使学生在轻松愉悦的氛围中学习，产生浓厚的学习兴趣。在教《拿来主义》时，我根据自己平时积累的东西，设计了这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们不会因为吃了肯德基就会变成美国人，美国人也不会因在家中摆放了中国的瓷器就会变成中国人。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生立即问：“什么是拿来主义？”“为什么要实行拿来主义？”我乘机导入课文的学习。

四、设疑法导入

教育家陶行知先生有一首诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得所，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”好的设疑，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来；好的设疑，又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。因此，语文课堂教学中适时有效地进行激疑，对于调节课堂气氛，增强学生学习的主动性，是必不可少。只有学生积极思考，质疑问难，打破对教科书的神秘感，才能出现“群疑并兴”的局面。当然教师要发挥主导作用，引导学生问到“点子”上。这“点子”就是教材的重点、难点和疑点。比如《我有一个梦想》的导入：“‘我有一个梦想’中心落在哪个词上？‘我’有怎样的一个梦想？‘我’为什么会有这样的梦想？怎样才能实现这一梦想？”由此进入课文，让学生找出文中表达作者梦想的段落范围，去了解马丁·路德·金有怎样的梦想，最后用简洁的语言概括出作者的梦想。再如我在教《听听那冷雨》一文时，根据课文的标题设置了这样的导语：“当我们面对‘听听那冷雨’这个题目的时候，会获得哪些信息，会有哪些想法，会有哪些问题？”“是谁在听？听者是一个怎样的形象？”“‘冷雨’是本文的一个核心意象，作者为什么要写“冷”雨？是怎样来描写的？在冷雨中，听者听到了什么？”一系列问题很快带领学生融入课堂，走进文本。

五、引用法导入

利用诗、词名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强，能充分利用诗、词，能顺利导入佳境，极具有艺术魅力，如我在教学毛泽东在《沁园春·长沙》时作这样的导入：“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受。‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’，这是张继的忧国伤己；‘空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流’，这是王维的清静无为；‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，这是王勃的少年壮志。‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得’，这是李清照的孤苦悲戚。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更加美丽。”

在新课导语设计上，除上述例示外，还有情境导入、图示导入、提炼观点导入、点出人物导入等不一。教无定法，贵在得法。语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求多彩多姿。不管采用哪种导入设计，都要紧贴学生实际，联系文本，利用语文知识自身的魅力去感染学生、激励学生，充分激发学生对语文知识的内趋力和求知欲，力避落入俗套和故弄玄虚、哗众取宠，给学生造成一种不良的学习心态。

［1］曹明海.语文教育智慧论.青岛海洋大学，2001.

［2］课堂教学艺术.上海教育出版社，2000.