加拿大社区学院教育对我国高等职业教育的借鉴意义

郝晓燕

（健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

加拿大的高等教育分为偏重学术教育的普通综合性大学、偏重职业教育的社区学院和偏重技能培训的职业性私立学校。加拿大的社区学院相当于我国的高等职业技术院校，是当今加拿大高等教育发展和迅速扩大的一个重要组成部分。加拿大至今有900多所学院，约有45万名半日制大学生、150万名全日制大学生，社区学院的课程设置、招生范围、办学形式都是比较灵活的，逐步形成了自己鲜明的特色。

一、加拿大社区学院教育的特点

1.教育方式多样化

加拿大社区学院能够根据学生的不同需求颁发不同层次的证书、学位，做到灵活多样，最大限度地符合学生所需要的就业条件。例如加拿大的安大略省的乔治亚学院，可以提供学士学位、学士后学位、技术学士学位、技术证书等多层次教学，适应学生不同的要求。

2.专业设置市场化

在专业设置方面，加拿大的社区学院以市场需求为导向，做到就业市场需要什么人才，学院就根据需要设置相关专业。因此学生入学前能知道“就业机会”，极大地增强了学习目的性和积极性。同时，学校除了颁发毕业证书外，还可以颁发被社会广泛认可的行业资格证书，使学生毕业时就具备了上岗所需的资格技能证书，增加了就业砝码。

3.学习制度灵活化

加拿大社区学院确定了灵活的学习制度和入学时间，采取学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续教育相结合、全日制教育与短期培训相结合的模式。加拿大社区学院以学分制为依托，提供全日制和非全日制的学习方式。社区学院的入学条件也十分多样，无论是应届毕业生，还是已在社会中工作数年想继续充实自己的社会人员，甚至是已在大学拿到学位想考取某项职业技术证书的学生，都能够进入社区学院就读适合自己的课程。

4.教学标准严格化

灵活多样的学习制度是加拿大职业教育的一大优势，但也造成了入学学生在教育背景、工作经验、专业知识上的差异性较大。为了解决这一问题，保证毕业生质量，各社区学院针对不同专业的入学资格、毕业所需的学分（包括必修、选修和实践课程）、课程效果的评价都作出严格的标准，保证其毕业生理论与技能方面都能达到最低标准。例如在大学毕业的本科，不能就业的，可以在乔治亚学院读一年的学士后学位，理论知识不再重修，主要进行职业培训和带薪实习。

二、加拿大社区学院教育对我国教育主管部门的借鉴意义

1.抓大放小

加拿大各省设置教育部，教育部下设高教管理司。对于社区学院来说，高教管理司的主要职责是批准新专业的设置、制定课程大纲、协调通识教育和工作技能。由于新专业的设置的批准权在高教管理司，这样可以宏观协调各社区学院在专业上的设置，避免各社区学院盲目上专业，导致招生上的恶性竞争；制定统一的课程大纲，各社区学院开设的同一课程必须根据统一的课程大纲进行教学，保证了培养出的学生标准的一致性和可比较性。加拿大的社区学院有充分的自主权，学校在教学管理和毕业发证等方面一切自主，教育部门绝不干预，学校的教学质量完全由社会评价（就业率调查和用工企业评价），教育主管部门给学校以充分的自主发展空间。目前，我国职业院校的发展受限较多，教育部和省教育厅设置的评估标准、学制的限制、毕业证书的规定等都限制了职业院校的发展。企业的发展靠市场规律，学校的发展靠教育规律。我国职业教育管理部门应学习加拿大的成功经验，结合我国职业教育的实际情况，加快我国高等职业教育的发展。

2.教师减负

我国高职院校的教师的负担是较重的，高职教师的教学工作量较之本科院校的教学工作量多，另外还需承担学生的日常管理和实习指导工作，加之职称评定的硬性条件——科研方面的压力，使大部分教师不能在教学上进行研究和加深。加拿大的社区学院为了鼓励教师具有实践工作经验，对教师不做科研和论文方面的要求，其教学工作量是每周12—16课时，各学院对教师进行教学辅导，比如乔治亚学院就设置教学辅导中心，对需要在教学方面改进的教师进行辅导，同时学院还专门配备计算机和软件方面的专家，对教师使用新型教学工具进行指导。

三、加拿大社区学院教育对我国高职院校的借鉴意义

1.设置符合社会需求的专业

加拿大社区学院的专业设置、课程开发针对社区经济的发展，从社区职业岗位的需求出发，随时予以增减和调整，以便使人才培养的规格、能力结构适应社区与社会经济发展的需要。我国高职院校对于老专业的调整力度不够，对于新专业的设置又具有一定的盲目性、跟从性，并没有从社会的实际需要出发进行专业设置。比如乔治亚学院设置的高尔夫球管理专业，在我国也有一定的就业市场，再比如，随着生活节奏的加快、生活水平的提高、家庭流动性的增强，城市市区非常需要家政服务，但是市场上却缺少具有高文化水准的家政服务人员。我认为，家政服务是我国高职院校非常有前景的专业，尤其是对于业余培训。

2.设置实习和就业指导机构

乔治亚学院设有带薪实习管理中心，专门负责全院学生的带薪实习工作，该中心负责联系实习单位、走访实习企业、考核学生实习成绩及就业学生的指导工作，比如指导简历的制作、面试的技巧等方面。该中心的成员不包括任何课程教师，但是在中心成员走访实习企业时，课程教师可以一同前往，以了解课程理论与实践内容是否与企业实践相符。实习教育和就业指导与日常教学相分离，一方面使课程教师与实习和就业指导教师可以各司其职，符合分工原理，提高工作效率，另一方面使实习和就业指导中心对教师授课的实际质量通过实习环节进行真正的考核。

四、加拿大社区学院教育对我国高等职业院校教师的借鉴意义

1.授课内容适中

学习者分为听觉类型、视觉类型和触觉类型，Geor gian College的教授给了我们一个比例数字，这三种类型学习者的比例是15%、70%和15%。对于我国的教师来说，在课前准备时，课堂内容是为听觉学习类型和视觉学习类型的学生准备的，学生的听课方式也大多是听和看，虽然近几年大多采用了PPT的教案模式，但仍以文字居多，这样的授课方式和授课内容可以解决前两种类型的学生的学习问题，但对于触觉类型学生来说，就不能完全接受和领悟学习内容。加拿大社区学院的课堂内容比较适中，授课方式也是采用多模态的教学模式，比如适合听觉类型学生的解释、讨论，适合视觉类型学生的写作和论文指导，适合触觉类型学生的角色扮演、模型设置、实地考察和亲身参与等，对于每一项教学内容都使用各种方式反复讲授，以保证每个学生都能够领会和掌握。

2.关注学习困难的学生

加拿大的教育比较关注弱势群体，在这种教育理念下，学校和教师关注的是学习有困难的学生，从课程内容的安排、授课方式的选择到课下的学习辅导，都体现了对学困生的更多关注。乔治亚学院有一个叫做写作指导和学习辅导中心的机构，该中心由教师带队，主要由学习和写作较好的学生组成，对在写作和学习方面有困难的学生进行同级帮助。由于加拿大的社区学院采取了较严格的毕业标准并且从上到下都坚持这一标准，因此学校、教师直至学生对学困生都是特别关注的，保证所有的学生都能在毕业标准下毕业。在我国，学校和教师对学困生抱怨很多，抱怨他们不上进、不学习，但没有分析他们不上进、不学习的原因，更不能给予恰当的帮助。