研究性学习在高职院校应用写作教学中的实施

舒立辉

（云南司法警官职业学院 基础教研室，云南 昆明 650211）

“应用写作”是高职院校为高职学生开设的一门重要的实用课程。开设这门课程是为了适应现代人才素质结构培养的需要，也是社会发展时代进步的要求。高职院校本着“基础理论知识适度，技术应用能力强”的原则，为社会经济发展培养各类应用人才。因此，高职教育必须注重学生技能的培养。一个高职生的应用写作水平直接体现他的职业技能。能否得心应手地撰写应用文，已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。随着社会经济、科学的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切，比以往更需要具备应用写作基本技能。适应社会经济发展的需要，调整思维，突出实践导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力，就成了高职院校应用文写作教学的当务之急。写作理论为指导实践训练而存在，理论的价值需要训练效果来体现。高职院校应用写作教学应根据高职教育的特点，把研究性学习带入到应用写作教学中，注意培养学生研究性学习的学习能力，将研究性学习方法运用到应用写作教学中，以提高学生的综合能力为核心改革教学方法。

一、研究性学习的含义

所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，又称为“主题研究学习”。从狭义解释，研究性学习作为一种以“问题”为中心的教学，意味着这种教学是创造性的，而不是按部就班的。教学的过程并不只是教师把预先设计的属于教师知识范围中的知识图景有效地、按部就班地传输给学生的过程，而是在师生既有知识、经验相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同去谋求解决问题的办法，在师生的积极交流与合作中，共同解决问题。教师不再是传声筒，而是作为一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体，参与到超越简单知识授受的、深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构之中。这种创造性的教学，永远对教师和学生的知识和智慧构成挑战，使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。缺乏创造性的教学，不可能是“研究性”学习。

二、研究性学习在高职院校应用写作教学中的意义

由于应用写作课的规范化和程式性比较强，和文学作品相比内容比较枯燥，因此，出现了教学过程过于强调写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的锻炼的情况，理论讲得多，实际练得少。学生在学习此门课程时往往缺乏浓厚的兴趣，学习过程常常死板、程式化，课堂气氛沉闷，结果是“一听就懂，一看就会，一写就错”。针对应用写作教与学的效果均不如人愿的情况，研究性学习不仅能突破现在应用写作教学的局限性，扩展高职学生应用文的思想容量和思维的广度、深度，极大地调动学生学习应用写作的积极性，锻炼学生的动手实践能力，培养学生积极思考问题、分析问题、解决问题的能力，而且能使学生的思维能力和语言表达能力得到充分的发展，激活学生的创作个性，使学生在实践中，在对课题的探究中不断提高写作能力和水平，从而使应用写作教学呈现一片勃勃生机。

三、在高职院校应用写作教学中实施研究性学习的途径

高职学生的研究能力和钻研精神是有所欠缺的，不是教师一声号召学生就会开展研究性学习。在应用写作教学实践中，教师可以从以下几个方面着手培养学生进行研究性学习。

（一）创设问题情境。

研究性教学是一种以“问题”为中心的教学。传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析，来构建应用写作知识结构网络，通过实际运用促进学生能力的提高，通过反复操作实现教学目标。而研究性教学则是把问题作为教学的切入点，而且使问题存在于整个研究性教学活动过程中。整个教学活动自始至终围绕一系列 “研究性的问题”，即由问题探究—问题解决—获取新知—新问题探究而不断深入。这不仅是对传统的“四步曲”或“格式+要求+例文”的教学程式的颠覆，而且是教学理念的更新。

将学生的学习置于研究性问题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。“问题即思维”，一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。在应用写作教学中创设问题情境，教师应充分考虑高职学生的实际，通常采用案例教学法比较有效。

教师可以选用贴近学生生活的优秀范文作为教学案例。在教学过程中，教师不是直接将范文呈现在学生面前，而是把范文写作的背景情况告知学生，再把范文分解成几个子问题，一步一步引导学生思考。如在学习请示写作时，我准备了学校要求修建新学生宿舍楼的请示案例，但并不是直接呈现给学生。我在介绍了事件的背景情况之后，设置了以下问题：假如让你来写这篇请示，开头应写哪些理由？请示事项是什么？请示如何结尾？请示应送哪个单位？是否还要抄送其他单位？我先让学生根据自己的生活经验畅所欲言，自由讨论，逐步解决这几个问题。学生对此话题兴趣很大，讨论也相当热烈，这时我适时点拨、归纳，不使讨论脱离正轨。在讨论过程中，学生的思维能力得到了充分的锻炼。最后我把案例原件呈现在学生面前，学生对照自己的思维，悟出了自身思维方式的缺陷，悟出了应用写作的一些规律。

病文问症法也是案例教学法的一种。教师可以提供一些典型的病文，直接呈现在学生面前，让学生当大夫对病文进行解剖。鲁迅曾说：“凡是已有定论的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者这一面，是必须知道了‘不应该这么写’，这才会明白‘原来应该这么写’的。”这指出了一条学习写作、提高写作能力的有效途径。学生对修改病文的兴趣是非常高的，他们会为自己找到的每一处错误感到兴奋。每一处错误就是一个“问题”，修改的过程实际上就是学生质疑探问、自我提高的过程，在这个过程中，学生能感受成功的体验，在成功中感受学习的乐趣。兴趣是学生学习的内在驱动力，有了兴趣，就能激发学生的求知欲和内在潜能，使应用写作的学习变得轻松。

（二）倡导合作学习。

合作学习是实现研究性教学的重要途径之一。在研究性教学中，这种合作的意义在于：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程经常受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思与批判；最后，讨论给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。只要研究性问题本身具有较为丰富的内涵，就能使所有成员都有参与探索的机会，而且会对问题产生多层次的理解，而后再将各个方面的见解集合起来。这实际上是共同建构知识的过程。

应用写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，通过开展合作学习，个体的思维可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，形成立体、交互的思维网络，共同完成对新知识的意义建构。在“调查报告”的教学中，我给同学们布置了一个任务，要求全班同学分四个组，就本校学生的消费情况撰写一份调查报告。在实际操作中，各小组内又进行了分工，有的负责调查问卷的设计，有的负责访谈，有的负责调查报告的撰写，但每一位同学对各个环节都拥有发言权。小组成员之间经过交流探讨，甚至是辩论、争论，调查的方法、流程和调查报告的基本模式逐渐由模糊变得清晰。这样一种合作学习，为学生提供了一个宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，培养了学生的发散性思维，发展了学生的创造个性。小组合作，不再是个体行为，合作式的学习方式代替了个体间的竞争，变成了学习团队间的竞争。

（三）模拟“实战”环境。

模拟“实战”环境是情境教学法的重要特征。情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的模拟现实的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。应用写作重在实践，写作者需要有必要的生活阅历和写作经验，但这恰恰是在校生所欠缺的。在教学中模拟一个近乎“实战”的环境，可以弥补学生生活阅历和写作经验的不足，强化学生对现实生活的感受，诱发学生的学习积极性。

模拟“实战”环境要贴近生活，符合实际，让学生在模拟的情景中真切、准确地认知社会、感受生活。在讲授表彰性通报时，我模拟了一个表彰见义勇为学生王某的大会场景，指定了五位同学扮演校长、校办主任、学生处处长、校办秘书、见义勇为学生王某这五个不同的角色，其余同学则充当与会人员。秘书负责表彰通报的撰写，校办主任是会议主持人，学生处处长负责宣读表彰通报，校长要在会上发表讲话并给王某颁奖，王某要在会上发表获奖感言。五位同学各司其职，做了大量的准备工作，会议模拟得很成功。通过模拟训练，学生对“通报”这一文种的重要性有了深刻认识。这样一种模拟，为学生提供了一个写作的现实情境，引导学生进入了角色，从而拉近了课堂教学和实际工作的距离，使学生有了具体感受而产生使命感，最终对学习应用写作产生了浓厚的兴趣。

（四）结合专业，开展训练。

在这类教学活动中，主要结合应用写作教学内容引导学生结合本专业搜集某一专题的材料，要求他们通过做卡片、简报，做读书笔记、观察笔记等学会积累写作资料，然后有针对性地进行专题写作。再通过对文章的评改——教师审评、学生换阅、集体讨论等形式，让学生积极参与对写作结果的认识评价。在这样的训练基础上，要求学生在假期见习中，到真正的实际情景中去搜集材料，进行写作，返校后在班上讨论、交流。一个质的变化就在这样的教学训练过程中产生了，学生不但能掌握实际写作能力，而且研究能力也会得到提高。学生应用写作的根本基础已经具备，在以后的实践中已经能够应对任何的应用写作。

通过上述方式，学生的主体作用得到了充分发挥，学生的应用写作学习过程也由被动接受变成了主动探究。总之，研究性学习方式运用到写作教学活动中具有重大的现实意义，它不但能使应用写作教学有质的飞跃，使学生的写作能力和水平有较大的提高，而且能培养学生的创新精神和实践能力。

［1］胡旭晖.关于高职应用写作教学的探讨［J］.湖南：经济管理干部学院学报，2005，（2）.

［2］窦亚芹.浅议情境法在应用写作教学中的运用［J］.语文学刊，2004，（3）.

［3］陈宏.应用写作教学改革新探［J］.漳州职业技术学院学报，2006，（1）.