论大学创新教育

张清海 张尚兵

（1南京师范大学 泰州学院，江苏 泰州 225300；2淮阴师范学院，江苏 淮安 223300）

一、创新教育的概述

每年诺贝尔奖揭晓时，许多人沉思：为什么我国本土专家或学者拿不到？是国人智商情商低？是缺乏成功的沃土？是创新素质不高？……诸多的疑问往往归咎于环境和素质。素质培养不只局限于基础教育阶段，高等教育更要重视学生的全面素质培养，特别是创新教育这个核心。

（一）概念及特征。人才需求类型取决于经济发展阶段，知识经济需要创新人才、创新团队和创新教育。创新教育就是在各级各类教育培训中，以培养创新思维、创新素养和创新能力为价值取向的一种教育范式。20世纪90年代，为了迎接知识经济挑战、实现中国现代化和实施素质教育，我国提出了“创新教育”，进行相关研究。创新教育的特征有：以未来社会的知识经济为社会基础、以能力本位为教育目标、以人脑的“潜能开发理论”为理论基础、以多维互动教育教学模式为实践模式、以多元评价与管理模式为评价模式［1］。因此，创新教育需以全新的教育管理理念为导向，从招生、教育、管理、评价和就业等各环节创设合理的运行模式。

（二）现实与必要。随着经济发展，世界发达国家从学历社会、文凭社会迈向能力社会，现在又迈向创新力社会。如今创新要求“一次创新”转向“连续创新”、“单个创新”转向“系列创新”、“个别专家创新”转向“全员（集体）创新”［2］。我国处于经济转型的飞速发展阶段，知识经济的作用日益显现，对人才创新素质的要求越来越高，我国政府领导人坚持创新理念与创新教育。2009年12月，胡锦涛总书记在广东考察时强调 “始终把自主创新作为企业的生命”、“推动‘中国制造’向‘中国创造’转变”、技校学生“努力成为高素质技能型人才”。这些目标没有创新人才和创新教育的支撑是难以实现的。

二、创新教育的问题

我国教育创新的研究已有十多年，但从大学教育看，教育管理模式没有多大改变，效果不十分明显。

（一）办学理念：重视数量，忽视质量。虽然我国进行高等教育体制改革，办学主体多元化，办学形式多样化，但由于民众对高等教育的需求和经济发展的需要，高等教育进程加快，高校不断扩招而使学生数量曾经或仍在突飞猛进。在原有或不成熟的办学条件下，许多高校没有或消极对待大学精神、办学目标和校园文化，教育教学仅处于维持状态，何谈质量优化和互动创新。

（二）培养目标：闭门造车，脱离市场。从纵向看，改革开放三十多年来，市场经济逐渐成熟，高等教育与市场不断接轨，逐步以市场需求为培养目标。但从横向看，教学计划和专业设置几乎一成不变，教材与教学模式整齐划一，选修科目少而杂，与社会实践、就业、创业接轨的课程、活动相当少。实习活动只集中在某时间段，频度小，收获少。

（三）教育观念：重视知识，淡化实践。美国高等教育世界一流，坚持产、学、研相结合。从小学、初中到研究生各个阶段，美国学校普遍开设就业与创业教育课程，旨在通过知识与实践的结合，增强职业意识、职业兴趣、职业能力。我国高校普遍重视知识的传授、理解与识记，很少探究知识的来源、运用与推广。

（四）课堂教学：教师中心，学生客体。许多高校的公共课或专业课以超规模的“大班”教学。备课时，教师在备大纲、备教材、备学生、备自我和备教法时凭借个人主观思考，没有团体讨论、实地考察和足够的知识储备等。教师基本上采取快速口授，很少与学生一起展开分析、讨论，教学内容也是通过黑板或多媒体上板书，或教学课件播放来呈现，而学生不停地记录，无暇消化吸收那些书本知识。这种以教师中心、学生客体的填鸭式教学模式如何能培养创新意识和能力呢？如何能把创新素养传承下去呢？

（五）学生评价：成绩为主，活动为辅。高校对学生的学期评定，基本上还是教师的一言堂，普遍以学分成绩和社会活动来综合评定，而学分成绩的重要性往往胜过实践活动，甚至把实践活动也赋以学分，以强硬的方式强制学生实践。

（六）制度管理：体系不全，模式陈旧。高校招生不断改革，但模式万变不离其宗：学科（或专业）总成绩第一位；人文和身体等素质只是附属品，甚至考查只是走走形式。如此重视学业成绩的高校新生会有多少创新思维和创新素养呢？

三、创新教育的策略

受到中国传统的教育观与教育模式的长期影响，创新教育是不会一朝一夕就能完善的。就像校园文化凝炼一样，它需要全员重视、观念更新、目标准确、制度合理、师资新颖、教学多彩、活动丰富、科学评价和长期协作。

（一）更新教育管理的创新观念。首先各级政府、教育主管部门及高校要落实数量与质量的关系，以及创新教育的缺憾，积极成立改革专家组，组织他们到高等教育先进的国家观摩与学习，把创新观念和措施传递到教育界的各个层面，实施多次教育创新观念的更新活动。其次，高校的各级管理主体要更新投资观念，加大教育投资力度，使高校的软硬件满足创新教育的需求。最后，高校的各级管理主体要更新人才观，把教育、创新与人才观紧密融合，使人才创新成为高等教育和社会经济的发展方向。

（二）树立人才培养的创新目标。创新人才具有创新的知识体系、能力结构和人格结构，具有观察的敏锐性、思维的批判性、人格的独立性和能力的综合性等特征［3］。社会、家庭和高校须把创新人才的培养作为终极目标，把价值取向的认同、诚恳自信与爱心的养成、创新思维与技巧的培养、知识与兴趣的探究、能力的塑造与求异等作为基本目标，通过案例分析、实验实习、品德塑造、情感陶冶、游戏娱乐、学用结合、轻讲重议、社会活动和团队协作等基本手段实现各项目标，使学生在“学中玩、学中用、玩中学、用中学”的实践思想下成为创新人才。

（三）完善自主自强的创新制度。各级主管部门应充分尊重和大力提倡大学精神，改革现行的管理体制，使高校在教育管理和学术研究上能自主、自立和自治。高校需实施各具特色的战略管理，重视教育、实践与管理的协同作用，构建学校自主、学生自强的运行机制，从宏观、微观两个层面实施目标管理、情感管理、民主管理、差异管理、文化管理、激励管理、自我管理和校本管理等模式，营造自主性、多样性、和谐性、差异性、竞争性的教育教学软硬件环境，把各项制度与创新要求紧密联系，做到章法细微、制度励人、有章必循、创新必奖、求同存异和文化育人。

（四）打造高效新颖的创新师资。名校多有名师，名师的教育理念、教学风格、教育态度、教育经验和教育实践一点一滴地影响着周围的师生。名师的高校主要领导，其创新观念和创新实践对全校师生，乃至全社会都将产生史无前例的震撼影响。当然高效新颖的创新教师是创新教育的主体，他们应有创新意识、创新潜能，打破陈旧的教育观念和教学模式，积极参加各项教研活动，坚持终身学习和专业拓展学习，在知识、观念、手段和技巧上紧跟时代脉搏，用人格魅力和学识权威赢得学生的爱戴，充分利用课堂和课后的影响力，在各项活动中起到发挥学生主体、激发学习动机、培养探索情趣、塑造人格情感和激励创新行为的作用。创新管理者要以创新高效的观念，不断钻研业务内容，领悟业务技巧，运用高科技增加工效，使管理效益最大化。

（五）鼓励和谐个性的创新教学。创新教学是创新教育的最重要一环。它利用有限的时间、大量的素材激发学生的问题意识、怀疑态度和批判精神，培养他们敏锐的观察力、精深的理解力和不懈的创造力，塑造他们独立的人格、协作的团队意识、知识与人际的情感、独立生存的信心、排除万难的进取心、坚强不屈的意志力和关爱社会的责任心，利用多样的教学形式和教学手段尽可能地发挥学生的个性差异，使创新型学生发挥潜质，在校期间取得相应的成果，使知识型学生具备创新意识、运用能力和基本的创新素养。此外，利用创新型师资的感染力端正他们的价值观，丰富他们的审美情趣，养成他们良好的学习、心理与行为习惯。高校应重视创新教育的意义，积极营造创新教学的氛围，每学年至少开设一门就业或求职必修课程，让学生在熟悉并重视相关理论知识的基础上尽早地融入社会，发挥创新教学的价值。

（六）实践丰富多彩的创新活动。创新活动是以创新知识拓展为前提，以社会空间为舞台，以社会生活为灵感的源泉，以社会实践为依托，以创新思维训练和创新能力形成为主旨。高校或以专业、班级为单位，或以兴趣小组为载体，组织学生：1.开展校园文化活动：丰富他们的生活内容，增强组织能力、集体荣誉感和团队凝聚力；2.实地参观访问：提高他们的观察能力，开阔眼界；3.进行专题调查：增强他们的分析鉴别和学术研究能力；4.每学期到实践基地实习一次：磨练他们的意志，熟悉工作状况，学会适应环境、分析问题和解决难题；5.每学年至少从事一份兼职工作：丰富他们的社会经验，使他们学以致用，试图创新求异；6.从事创业园活动：使他们亲身经历创业过程，通过研究市场、产品和客户而更深刻地认识社会需求。

（七）实施科学生态的创新评价。创新评价的对象和主体既是学生，又是教师和管理者。创新评价应遵循科学、生态的评价理念：1.评价原则：（1）评价意义：具有指导和激励作用；（2）评价角度：正面积极、优点特长；（3）被评者心理：乐于接受；（4）评价者态度：客观、公正和平等；（5）评价体系：规范合理；（6）评价内容：考核成绩、实践活动、研究成果、综合表现和创新能力。2.评价方式：实践导师评价、师生共评、学生互评和学生自评。3.评价标准多元化，评价方法多样化：（1）目标评价：根据教学大纲制定合格标准，平时表现、期中、期末和实践等成绩加权后得出的学科成绩需符合该标准；（2）分层评价：对某课程学习或活动项目的全体学生，根据起点差异而分别评价；（3）进步评价：对学习困难学生，根据自我进步幅度评价；（4）特长发展评价：把学生的优点、特长纳入评价范围；（5）多次评价：对未达标学生，给予多次测试评价的机会［4］。

知识经济呼唤创新人才，创新人才依赖雄厚的基础教育和中等教育，需要社会和教育主管部门营造人才发展空间和氛围，也需要高校和家庭从综合素质角度关注和培养他们的思维、人格、情感和能力等。

［1］［4］张志勇等.创新教育：中国教育范式的转型［M］.济南：山东教育出版社，2004：66-69，390.

［2］田建国.战略视野中的高等教育［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2006：180.

［3］廉永杰.创新教育及比较研究［M］.北京：科学出版社，2006：128-129.