历史课堂教学艺术应遵循的五项基本原则

宋伦章

（南京市旭东中学，江苏 南京 210048）

假如历史课堂教学不讲究教学艺术，那么，学生对历史课就会没有兴趣，学习也会处于一种被动的、僵化的状态。因此，历史课堂教学不能没有艺术。

何为历史课堂教学艺术？它是指审美化的历史教学设计和历史教学的实施行为的审美特性。这两个方面的内容正是历史课堂教学艺术内涵的主要表象。那么，如何评判某节历史课上得是否具有艺术性？现代研究通常认为，看一堂历史课是否具有艺术性，主要看它是否具有如下几个方面的特点：科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性。下面我从这五个方面来阐述自己的看法。

一、科学性是历史课堂教学艺术中的首要特征

现代语文教育家、武汉教育学院教授韦志成认为，“科学性是教学艺术的首要特征”。历史教学作为传授人文知识的科学活动，担负着重要的教育功能和社会功能，本身就具有自己的科学性特征，加上教育对象对世界的认识还不够成熟，世界观尚在形成之中，所以，历史课堂教学要求教师所传授的知识和运用的方法都必须科学，教师不仅要熟悉并驾驭历史学科的知识结构、体系、内容，而且要了解和掌握学生的年龄特点及所掌握的知识能力等因素，以进行各种形式的有意义的教学活动，实现使学生得到教育和发展的教学目的，否则就谈不上历史教学艺术了。我们要坚决反对那种历史教师在课堂上云天雾地地海吹，化正史为演义表演，甚至不顾历史学科的真实性的严肃要求，编撰起“伪历史”的做法。因为，这样虽然愉悦了课堂，但却严重违背了教育的科学性原则，其结果只能给学生带来认知上的误差。

重视历史教学的科学性，也是《新课程标准》对历史教学的重要要求。《新课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。”通过历史课堂教学，要使学生初步了解并树立人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，要使学生能够学会客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。可见，历史课堂教学，具有自身的科学性特征和要求。

二、创造性是历史课堂教学艺术追求的重要目标

江泽民同志曾说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创新能力，就难于屹立于世界民族之林。”人类社会发展的历史就是人们不断创新的历史。当今世界一切形式和内容的竞争，说到底都是国民创造力的竞争，是创造性人才的竞争。创造是生存于这个时代的人最不可缺少的精神和素质。创造的重要性已被提高到关乎民族生死存亡的高度。能力并非天赋，要靠后天的教育培养。也只有教育才能承担起这个使命。从本质上讲，教育从来就是将培养学生的创造精神和能力作为主要目标。培养孩子的创造能力，学校教育任重道远。历史教学是所有教学内容中不可或缺的重要组成部分，它有自身的特点，在培养学生的创新精神和能力方面有着得天独厚的优势。可是，当前很多的历史教师出于应试教育的需要，在历史课堂教学中仍然采用传统的教学方法，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，把学习局限在课本范围内，其弊端就是极易导致学生出现高分低能的现象。不克服这一弊端，就不能够适应新形势下的教育要求：培养出智慧“创新型”的高素质人才。

如何让历史课成为培养学生创新思维的舞台？变“以本为本”为“以人为本”，树立学生是课堂上的主体的意识。

在历史教学实施过程中，创造的主体是教师，创造的对象是教材和学生，创造的本质是求新、求真，让学生在一系列的历史事件中悟出历史的真谛。教师在教学实践过程中，一定要牢固树立“以人为本”的意识，充分发挥学生的主体作用，使其积极参与到学习活动中来。教学中以人为本，首先要求教师要充分尊重学生，尤其要尊重学生的认知特点。《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”当今的青少年学生，有较强的运用信息技术进行网络环境学习的能力，他们思维敏捷，不墨守成规，喜欢表现自我。因此，教师要根据学生的认知特点，创造性地探索新的教学途径和方法，努力安排丰富多彩的教学实践活动。如让学生通过包括上网查阅在内的预习准备，登台阐述对某篇课文的分析理解；开展课堂辩论会；让学生模仿老师上课；让学生根据时空要求、事件性质等标准编写归纳历史知识网络图表。给学生展示自己劳动成果的机会，并且及时适当地对他们给予评定表扬。丰富多彩的教学实践活动必将为学生学习历史营造一个良好的氛围，激发学生学习历史的激情。使学生在具体的有趣轻松的学习实践活动中，掌握历史的基本知识和基本技能，并且能够针对历史问题具有一定的认知能力、理解能力，能够从众多的历史问题的分析中获得认识，进而具有独立分析和处理当今社会问题的能力。如引导学生对历代王朝的兴衰历程进行分析，从中可以得出这样规律性的结论：统治者实行开明政治，体民、养民，重视科学技术，努力培养科技人才，那么这个国家就会兴旺富强，反之，如果统治者昏聩无能，残酷压迫和剥削人民群众，不重视科学技术，不努力培养科技人才，那么这个国家就会落后，直至走向衰败灭亡。

三、情感性是历史课堂教学艺术中的美妙乐章

重视教学中情感因素作用，进行情感教育，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。《新课程标准》明确地将“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”作为历史课程三个纬度的目标。现代教学论更认为：情感的培养是历史教学的重要任务，同时它更是提高历史教学效率的重要手段。可以这么说，从本质上讲，整个历史教学过程中始终都有着情感的存在。历史教学是教材文本、教师和学生三者情感沟通、情感共鸣、情感交融的过程。只有实现这三方面情感的和谐交融，才能演奏出历史教学艺术的美妙乐章。而要实现这三方面情感的和谐交融，首先需要正视和处理的就是教师的情感性问题。

实践证明，教学成败的关键不仅在于教师的专业知识和教学技巧，而且在于师生之间的人际关系等。因此，在教学过程中，教师要做有“情”人。教师在课堂教学过程中，要充分发挥情感的感染功能、激励功能、熏陶功能；要在教情和学情方面多作思考，要在教学内容、教学方法、教学手段上多下工夫；要加强自身的语言等方面修养，努力做到语言传情、教态传情、设疑生情、设境生情，做到以情导思，以情激情，使学生获得智力和情商的同步发展，实现历史教学的高效率和高质量，最大限度地获得教与学的双赢效果。

四、灵活性是历史课堂教学艺术必须坚持的基本原则

课堂教学的艺术性需要一定的教学方法给予展现，教学中的方法选择需坚持灵活性的原则。

常见的传统教学方法主要表现是：教师备课只备课本，不备学生。课堂上更多的是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答。讲解、板书、念课文、抄笔记与做作业等成为历史课的主要活动，师生彼此之间沟通少，缺乏互动。

传统教学以讲授式为主，教师把知识以讲述的方式传授给学生。教学内容中的重点、难点等经过教师的消化，面面俱到地教给学生。长此以往，学生的主动性、积极性得不到体现，容易导致他们对学习感到枯燥，甚至于厌倦。

新课程强调学生是学习的主体，倡导学生参与。新课程理念下的新的学习方法主要包括：自主学习、合作学习、探究学习。灵活科学地运用这些方法，不仅能让学生获得知识，而且教会学生自己学习的本领，培养团队合作的精神及科学探索精神。这些都为学生今后人生发展奠定了良好的基础。

教学中，无论是讲授式，还是自主式、合作式及探究式教学，都各有优点与不足，教学过程中到底采用哪一种方法，需要根据教材内容和学生的具体情况综合采用，切忌长期使用某一种教学方法和模式。

五、魅力性是历史课堂教学艺术的集中体现

教学艺术的魅力是教学美的集中体现。为此，历史教师要在教材内容的挖掘上，追求引人入胜的形象魅力；在教学活动中，努力创造扣人心弦的情感魅力；借鉴不同的表现手法，创造教学语言的艺术魅力；在教学方法的创新上，追求风格独具的个性魅力；以高度的人格力量，塑造新时代教师的教态魅力。凡此都集中体现了历史课堂教学的艺术价值。一个有教学魅力的历史教师，站在三尺讲台上，对教材处理得得心应手，讲课时妙语连珠，挥洒自如。引导学生学习感悟，渐入佳境。学生的心扉被“金钥匙”打开了，知识的源泉注入他们的心田，能力在他们身上潜滋暗长，智慧得到了开拓发展。

综上所述，我们不难看出，要提高历史课堂教学效果，离不开教学艺术。我们在追求课堂教学的艺术性的同时，还必须遵循课堂教学艺术审美特征原则，这样才能实现艺术化的教学谋略与课堂教学行为相融合，取得最佳的教与学的效果。

［1］夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，2006-6-1.

［2］韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社，1996.12，第一版.

［3］赵伶俐.课堂教学技术与艺术.西南师大出版社，1993.

［4］初中历史新课程标准.历史风云网下载.

［5］杨清主编.简明心理学词典.吉林人民出版社，1985.