如何注重作文教学中的“自改”

赵素英

（临漳县实验学校，河北 临漳 056600）

长期以来，命题—指导—作文—批改—讲评一直是作文教学的固定模式，有关作文教学改革方面的文章也多是围绕这几个环节展开，尽管这些探索对学生作文水平的提高起到了一定的推动作用，但并没有从根本上扭转作文教学的落后局面，因为它们把目光瞄向了“怎样作文”，而忽略了“怎样修改”这一重要环节。其实，好文章一半在起草，一半在修改。如果说学生作文是教师指导的反馈的话，那么学生修改自己的作文，则是教师批改、讲评的反馈，而这一反馈恰被许多教师忽略了。这或许就是作文写了一篇又一篇，水平仍停滞不前的原因。所以“教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”，养成动笔则求疵、有疵则思改、出手必求毫发无憾的习惯。那么如何培养学生自改作文的能力呢？

一、培养兴趣，激发自改的热情

“兴趣是最好的老师”。培养兴趣可调动学生自改作文的情感，是培养学生自改能力的先决条件。

1.树立榜样，激发兴趣。

人们常说：“文章是改出来的。”这个“改”字包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样才能激发自改的兴趣呢？首先我给学生讲述文学家的故事，给学生树立榜样，激发学生自改的兴趣。俄国作家陀斯妥耶夫斯基说：“写作者最大的本领要善于修改，谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”如贾岛反复思考是“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，用“推”字好还是用“敲”字好；曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载”“增删五次”；王安石写《泊船瓜州》时，对其中的“绿”字经反复推敲改了十多个字后才确定下来。著名作家魏巍写《谁是最可爱的人》中，举事例由最先的20多个减到5个，最后仅用了3个事例，可文章的生命力却更强了；毛泽东对文章“总是先看它十多遍，认真加以修改，然后发表”。当然，也有类似实例发生在我班同学身上。如，有个同学在写《顽皮的表弟》时，其中有个句子这样写：“奇奇一看不妙，一滴眼泪好不容易流了出来。”“流”字明显不妥，小作者用不同色彩的笔作了多次的修改，有“掉、滴”等。最后确定下来，用了个“挤”字，把表弟做错事还装冤的顽皮天性表现了出来。这类有趣的事例很多，距离学生并不遥远。适当将它们穿插于作文教学中，对激发学生自改作文的兴趣大有帮助。

2.加强鼓励，诱发兴趣。

一是在评改时，规定自改等级，结合学生的自改态度、自改效果、自改能力，加以评定奖励。二是把初稿划分等级，修改后提高等级褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生的自改兴趣。我努力地给每一个学生创造作文自改的机会，激发他们自改的积极性。每次自改后的课堂口评也好，阅后批语也好，我总尽力抓住学生自改后的每一个优点和每一点进步，热情地表扬鼓励他们。这样必然使学生对自己的习作产生兴趣，进而对自改产生兴趣而提笔自我修改，期望在下次作文中获得新的成功和进一步的满足。

3.示范修改，引发兴趣。

学生自改，教师不应撒手不管，而应充分发挥主导作用，认真阅读学生的作文，从好中差中各挑选一两篇带有普遍性问题的文章，仔细考虑好该怎样修改。上课时，利用多媒体将文章再现或印发给学生，师生共同讨论，从中发现问题，领悟哪儿应该改，怎样改。同时，通过教师的入手、入眼、入理的评改，学生掌握修改的方法和要领，克服自改的畏难情绪，引发自改的兴趣，提高自改作文的自觉性。

4.互批互改，共同进步，提高兴趣。

根据学生的修改能力，把他们平均分成三人或四人组，把作文初稿对等分发，提出不同的修改要求和修改重点：能力较差的同学一般只修改较差作文中的字、词、句、标点及段落设置；能力一般的同学不仅要做到上述要求，而且要把作文中的优美句子标出来，找出文章的一两处优点；能力较强的学生不仅要做到上述两点要求，而且要考虑初稿的选材、立意、主题是否恰当、新颖、突出，文章结构是否完整等。小组成员根据老师提出的要求，选择本小组一名学生的作文互相讨论存在的问题，共同修改有错的地方。我常选择优秀的批改文（原作的批改）张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，这样既可以互相促进，共同进步，又可以提高学生自改的兴趣。

二、授予方法，掌握自改要领

在教学中，我注重培养学生掌握方法，深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生。

1.修改提纲法。

写文章之前，要求学生编写作文提纲。修改提纲，主要是对照要求从大处进行修改。具体地说：一是校正主题，改正模糊、杂乱、错误的主题，使主题变得正确、鲜明、突出。如确立“我和××”这个主题后，有少部分学生作文的主题与“我的××”这个主题相混。我经过提示，引导学生注意“和”字，它表明了什么？大部分学生说出：它表明作文时既写“××”怎么样，又写我怎么样，还要写出两者之间的联系。这样同学们能自己审清主题。二是疏导思路，把离题的加以矫正，把不合理的段落加以调整，注意调整详写和略写的内容。

2.总体浏览法。

这是成文后修改的第一步，主要是看叙述顺序是否恰当，事情交代是否完整，把不正确的观点去掉，把多余的题材删掉。如，《记一次活动》活动经过，叙述顺序是否按“活动前”“活动中”“活动后”顺序进行，场面描写与活动经过特写是否安排妥当、是否由点到面。通过总体浏览，可发现大致错误，修改叙述不合理的观点，等等。

3.精雕细刻法。

这是成文后修改的第二步，主要解决语言文字、语句通顺问题。一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改过来，使句子通顺。二是改正病句、不合理修辞、句与句之间的关系不协调等问题。三是正确使用标点符号，改正用错的标点符号，通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象。

三、强化训练，形成自改习惯

我组织学生进行形式多样的改文训练，如精选面批、师批生改、互批互改、独立自改、登台朗诵、集体评议等形式。特别是登台朗读，更能促使学生在修改上下功夫，因为登台朗诵为每个学生提供了表现自己的机会。优生暂且不说，那些曾被人遗忘的学困生，也能被推荐上台朗读自己的文章，真真实实地体会成功的喜悦。这样既能培养学生的参与意识，又能培养学生的朗读能力和听评能力，从而提高自改作文的能力。

总之，教师在教法上变知识灌输为能力培养和训练，不仅调动学生习作的积极性，而且能提高学生自改作文的能力，从而让学生走出“作文难”的困境，尝到成功的甜头，看到希望，增添自信，达到事半功倍的效果。

［1］许嘉璐主编.中国中学教学百科全书（语文卷）.沈阳出版社，1991.

［2］钱威，徐越化主编.中学语文教学法.华东师范大学出版社，2001.

［3］懂耀会主编.当代教育教学论文集锦.学苑出版社，2000.

［4］王淑阁，李凤兰.批改作文要注意“三性与两结合”.河北教育，1999，4.