如何提高初中语文阅读教学的实效性

张继龙 吴玉琴

（1张掖市甘州区小河学校；2张掖市甘州区新墩学校，甘肃 张掖 734023）

目前在许多农村中学中，语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费等现象。语文阅读教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新阅读意识的培养，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生的主动参与和实践活动在认识发展中的作用。

《语文新课标》明确提出：“逐步培养学生阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就需要教师在阅读教学中，倡导探究性学习，引导学生改变纯“接受性”学习，启发学生多方向、多元化地解读文本，充分发展个性，形成健全的人格。

语文教师应该怎样提高阅读教学的实效性，从而进一步提高学生的阅读能力呢？我认为要注重以下几个方面。

一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣

在目前新课改实施的大环境之下，教师更应该解放思想，革除以往的那种“一言谈”的教学方式，尽量以学生为主体，精心设计课堂教学方法，尽可能地发挥学生参与教学活动的积极性，让学生参与到阅读教学活动中来。“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣是提高提高阅读教学质量最有效的手段之一。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学设计时，教师要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求。对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，学生对文章所表达的深刻内涵就会有更好的领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。如我在教学杏林子的散文《生命，生命》一文时，设计了以下问题：a.本文共写了几个事例？b.找出自己感触最深的事例，反复研读，体悟文章的内涵。c.划出文中自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d.赏析语段中好词语的运用，比较分析，为什么用得好？并教给学生自读和自学的方法：a.朗读中注意语气、语速、语调及重音的把握。b.揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决问题。通过研读赏析，学生对作者的创作意图更加明确。

二、引导学生准确深入地解读文本

准确解读文本是上好阅读课的前提。阅读教学要引导学生体会文本（作者）的体验，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文与绘画一样，都来源于生活，都是美的生活的高度再现。然而，语文不同于绘画，因为语文呈现于我们眼前的只有一个个抽象的文字符号，它的形象美则隐藏在这些文字里面，这就需要人运用各种方式去感受，而其中起最重要作用的就是朗读。阅读是培养和提高学生语感的重要途径，教师要用抑扬顿挫、饱含深情的声调把语文的声音美充分展现出来，让学生领略语文的感染力，或者借助录音，让学生领略语文的声音美。同时引导学生学会有感情地朗读课文，学生通过多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染，进而感受语文的无穷美妙。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出问题本身就是积极思考的结果。学生通过充分的朗读，在初步理解文本的基础上，围绕课文提出问题，通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式阅读，就能较为准确地理解文意。然后教师启发引导学生阅读创新，可通过以下方式实现：仿照文本上的佳句进行仿写，根据文本进行改写，根据文本自行设计开头和结尾，句段赏析，等等。日积月累，学生阅读能力自然会有一个很大的提高。

三、灵活机动地实施教学，诱发学生的阅读兴趣

语文教师应该为学生创设灵活多样的教学情境，活跃课堂气氛，努力营造一种轻松和谐的教学环境，让学生积极主动地参与到课堂教学中，促进学生在课堂上得到健康全面的发展。在课堂上，可以根据学生的不同性格、语文能力，把握机会，及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的愿望，让多数学生都品尝喜悦，感受到语文学习的轻松与快乐，从而达到活跃课堂气氛的效果。教师不应一人唱“独角戏”，让学生把上课当成受罪。在阅读教学过程中，教师应不失时机地对学生进行鼓励和赞扬，注重培养学生健康的情感和乐观向上的情操，使语文教学肩负起人文教育和文化传播的双重使命。

四、将阅读教学由课内延伸到课外

阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够，为了增大学生的阅读量，开阔学生的视野，使学生认真阅读、积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。也可利用学习园地，让学生向同学推荐读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容及推荐者姓名。以学习小组为单位，学习小组轮流主办。

学生的课外阅读不是任其自由，教师一定要指导学生正确进行文本的选择，积极向学生推荐读物。指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。有的喜欢足球，有的喜欢了解事实，有的同学喜欢科普文，有的喜欢小说，等等，教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。

总之，阅读教学是语文教学中的重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文成绩的前提。因此，语文教师在授课的同时，更应注重引导学生对课本的自主阅读，启发学生对课文的理解，激发学生对课文进行深入学习的浓厚兴趣，从而既提高课堂教学质量，又培养学生的阅读能力及理解能力。此外，也要鼓励学生加强课外阅读量及阅读能力，让学生不仅仅局限于课本知识的学习，更多地了解语文的魅力，进一步增强学习语文知识的兴趣，以及自身阅读能力、自主学习能力。因此，教师不仅要在课堂上引导学生对课本的阅读，而且要鼓励学生在课外加强对不同读本的阅读，通过两种途径激发学生对语文学习的热情，使其提高本身的文学素养阅读能力，积累写作素材。最重要的是让学生真正感受到语文学习的乐趣，让学生在学习中由被动接受知识转变为自主学习，切实提高语文课堂教学的质量。因此，教师应在语文课堂教学中逐渐打破传统的教学模式，不断探索，让学生成为课堂的主体，掌握学习的主线。这首先必须加强学生对课本的阅读和理解，在语文教学中更加注重阅读教学。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。让我们在已有探索的基础上，进一步加强阅读教学理论与实践的研究，把阅读教学提高到一个新水平。