浅析小学阅读课堂教学结构的优化

张旭东

（如皋开发区戴庄小学，江苏 如皋 226578）

一、小学阅读课堂教学结构的涵义

把小学语文学科的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与师生活动等要素，按照一定的顺序和规则进行排列、组合，构成一个比较完整的综合系统，把这个系统叫做课堂教学结构。

当然，小学阅读课堂教学结构的要素还有很多，它们之间存在着密切的联系，具有灵活性、多样性的特点。

二、传统小学阅读课堂教学结构的优劣分析

我国最初的小学阅读模式是引进前苏联的教学模式，其教学程序主要是：（1）启发工作；（2）阅读全文；（3）读后谈话；（4）逐段阅读分析；（5）编写段落大意；（6）复习阅读；（7）复述和创造性讲述；（8）结束谈话。我们把这种教学模式称为“教授法”，很长一段时期我国小学阅读课程采取的都是这种教学程序，这种教学模式对我国前期小学教学起着非常积极的作用，较符合儿童阅读文章的认识过程，并注意了阅读的理解性和教育性，有其合理性。但是随着时代的发展，这种模式的弊端在不断显现，主要表现在以下几个方面。

1.以教师为主，以学生为辅。

“教”和“学”是学校的一个重要关系，处理好这两者的关系是学校教学模式的一个体现。“教授法”强调的是老师的“教”，忽视了学生的“学”，老师的作用不能忽视，但是过于强调教师的作用，那就会出现问题。在阅读教学中教师给予学生独立的阅读实践很有限，很少让学生独立阅读。其主要模式就是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。这种忽视学生“学”的教学模式不适应现在的教学，造成学生独立阅读能力不高。

2.程序固定化。

课堂教学有一定的程序，但是不能生硬地照搬这种程序，必须根据不同的教学目的、教学内容和学生的实际情况来确定适合的教学程序。传统小学阅读课堂教学结构人为地固定化、程式化，这势必束缚教师和学生的手脚。由于教和学两方面都被框在一个格子里，教学自然变成了一种无生气、无创造的活动。而且这种模式采用谈话法，老师问、学生答已成了固定的模式，但是教师的提问并没有很强的针对性、目的性、启发性，学生自身阅读的时间少而又少，独立思考的机会欠缺，严重制约了学生的阅读兴趣和阅读思维。

三、小学阅读课堂教学结构的优化

小学课堂结构的优化是小学教学不断关注的一个重要课题，特别是小学阅读课堂的教学结构优化更是教师们关注的课题，我们要从教学过程的结构、规律、原则、方法与最优化措施等方面去优化小学阅读课堂结构。如何达到教学结构的优化是一个值得探讨理论的问题，我在结合前人经验的基础上提出如下几个方法：①综合拟定任务；②深入研究学生；③优选教学内容；④活用教学方法；⑤实行区别教学；⑥创造必要条件；⑦控制调整活动；⑧分析教学效果。教学结构的最优化不能简单地认为是教学结构设计的合理，在很大程度上还取决于教师充分考虑到师生双方具有的全部可能性，预见在实施教学结构时可能出现的问题或障碍，以便使所设计的教学结构具有可行性的基础。

1.小学阅读课堂教学结构的基本模式。

关于小学阅读课堂结构的基本模式我们可以分为三个阶段：第一步，认真阅读，即通读整篇课文，通过阅读整篇课文让学生能够整体把握文章的主题思想，为下一步的阅读打下基础；第二步，深入分析每个段落的思想内容及表达形式，了解每个段落的深层含义；第三步，进一步综合阅读，在充分理解每个段落的基础上总体把握整篇课文的主要思想，掌握文章的脉络，摄取文章的主要内容等。这三个步骤是相辅相成的，它们主题思想是总分总的模式。三个阶段的教学要求，各有侧重。

（1）“五步骤阅读教学”结构。“五步骤阅读教学”结构，就是把一篇课文的教学大体分为五个部分，它是按照“认识—实践—再认识—再实践”的基本认识规律设计的。这个结构是建立在小学生的认知基础上而构成的，根据小学生的认识规律与接受知识的特点，安排教学过程，这样既可以调动学生学习语文的积极性，又可以让学生理论联系实际，在认识中不断学习知识，在自学中探求生疑，讨论释疑，在巩固练习中提高。

（2）以“自学为主线”的课堂教学结构。“以自学为线”的课堂教学结构变课堂教学以“教”为主、为以“学”为主。

①主要特色：这种模式建立在“读”的基础之上的，它在根据学生的认识规律激发学生自学积极性的同时，由浅入深，引导学生在自学过程中获得学习的乐趣，从而在乐趣中学到知识。

②基本结构：初读课文，整体自学—细读课文，分段自学—精读课文，重点自学—熟读课文。整体自学，初讲课文，是让学生初步感知课文，对课文有一个总的感受，形成初步的整体印象。

这种模式强调学生的自学，但是这种模式不是阅读课堂固有的教学模式，我们在阅读课上不能完全照搬照抄，要根据教学中的特定环境采取不同的程序。这样才能够取得比较理想的效果，才能让这种模式的真正魅力体现出来。

（3）启发式阅读法的基本结构。教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

①主要特色：把教学活动的重点放在学上，使学生主体和教师的主导统一起来，学生自学和教师指导结合起来。

②基本结构：自学—质疑—讲解

2.基本模式有内在的规律性。

每种模式的建立都必须符合一定的规律，它不能是没有任何规律的存在，小学阅读课堂的基本模式也有一定的规律性，主要体现在以下两个方面。

第一，它符合普遍规律。一般的阅读方式都是由浅入深、由表入里，当我们打算深入了解一篇文章时，就不能走马观花地阅读，一般都是总体浏览一下，然后分段细致地阅读，再归纳一下文章的总体意思。

第二，它符合小学生阅读的规律。小学生的阅读不同于成人的阅读方式，小学生的抽象逻辑思维不够发达，不可能一气呵成地阅读整篇文章，主要经历“初步综合阅读—深入分析阅读—进一步综合阅读”这样三个阅读阶段，才能从初步理解达到深入理解，以至掌握课文的内容，领会文章的意旨，以及作者的思想感情。“总—分—总”的模式和小学生的这种阅读习惯是相符的，它能帮助小学生建立自己的阅读方式，真正达到阅读的目的。

三、结语

阅读课堂教学结构是一个系统，是一个有机的整体，上面提到的这几种模式仅供各位教师参考。小学教师要根据阅读课的不同情境灵活地、创造性地制定出有利于学生获取知识、发展智力和培养语文能力的课堂教学程序来。根据阅读课堂教学的目标，根据学生的学习实际，优化小学阅读课堂结构的模式，并探索这一基本模式框架之下的变式，实现创造性地“教”、创造性地“学”，是优化小学阅读课堂教学结构的一条重要途径。

［1］潘菽主编.教育心理学.人民教育出版社，1980.

［2］吴文侃主编.当代国外教学论流派.福建教育出版社，1990.

［3］李江游.现代小学语文课堂教学.四川教育出版社，1988.

［4］关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略［M］.中国人事出版社，2003.

［5］雅斯贝尔斯著.邹进译.什么是教育［M］.北京：三联书店，1991.