英语专业学生写作障碍研究——以浙江农林大学外语学院英语专业大三部分学生为例

何 芳

（浙江农林大学 外语学院，浙江 临安 311300）

近年来，英语写作教学改革及研究越来越受人关注。在以往的写作教学改革中人们更多地关注学生语言及语篇，而忽略了思维、文化等方面的正确引导，致使学生写作能力提高缓慢。[1]如果能够针对不同的教学对象，搞清楚其写作中存在的问题，在采取不同的教学方法的基础上，充分重视习作者的个人心理和认知等因素，并进行正确地引导，使其排除思维、心理等因素的干扰，才能使学生迅速提高其写作能力。[2]

一、英语专业学生写作教学概况

1.英语专业外教担任写作课的弊端

目前，浙江农林大学外语学院英语专业学生的写作课是由外教担任的。从随堂听课到对学生的调查反馈来看，外教的写作课主要侧重训练学生的语言能力。毫无例外的是，每位外教的第一节课都是从英语的词汇开始，然后到句子、段落，最后是语篇。选词、连句、成段、组篇很重要，但是思维方式与母语写作水平的高低是影响和决定中国学生英语写作能力高低的关键因素。中式思维不仅会导致语用失误、搭配生硬，而且使语篇衔接性较差、主题不突出。[3]此外，孙鑫、项兰的调查研究证实了母语写作与英语写作密切相关。[4]所以，写作教学中使学生形成良好的英语思维习惯、提高其汉语写作水平就显得尤为重要。但是，外教缺少汉语语言的知识，对汉语思维更是一无所知，这样他们就不能很好地对学生的汉语思维、汉语写作进行正确的引导，这致使学生的写作水平很难提高。[5]

2.英语专业四级考试后学生写作水平下降

英语专业学生的学习还受到过级指挥棒的影响。一般来说，英语专业四级考试是在第四学期进行。在此之前，学生对写作很重视，自己会有意识地加强训练。这样，短期内他们的写作水平有了一些提高。但是在此以后，很多学生都松懈下来。除了教师要求的写作任务外，他们基本上没有进行过任何写作练习。一两个学期下来，他们原有的写作水平也不保不住了。英语写作能力的提高很大程度上取决于学生的自主训练意识。

二、研究步骤

1.研究设计

本研究以浙江农林大学外语学院英语系三年级（07级）学生为研究对象。首先对这些学生进行了问卷调查。实际发放56份问卷，收回56份，其中2份因没有填写而无效。问卷共15问，其中以选择题为主，且部分题目设置由调查对象自由填写。问卷主要包含三方面内容：其一，涉及大学生对自己英语写作能力的看法，旨在了解其自身存在的英语写作障碍；其二，是从学生对英语写作、汉语写作的态度和习惯、写作的步骤、提高写作的方法等方面了解大学生写作障碍形成的原因；其三，是从英语写作课教学的角度来了解学生对该课程的意见和建议。此外，本次研究以学生刚刚进入大三时的第一篇主题为the Importance of Diligence的习作，三年级第二学期的一篇题the Power of Positive Thinking的英语作文和一篇汉语读后感为分析对象，先对比分析这两篇英语作文，然后再与中文的读后感进行比较，分析导致其写作障碍的因素。

2.问卷调查的结果及分析

（1）学生对自己英语及写作能力认识。通过问卷调查，发现多数学生的阅读能力较强（42.6%），听力次之（27.8%），写作与口语最差，各占14.8%。本结果也与学生在平时对这几项的训练及其关注度是一致的。大一时对听力和阅读比较重视，但忽视了写作和口语的训练。这样，该问卷中绝大多数学生对自己的写作能力是不满意的，所占百分比为75.9%。

（2）学生对英语写作、汉语写作的态度及方法。问卷结果表明学生对写作的自主训练意识较差，只有在应付作业和过级考试时才会进行一些写作训练（占57.4%），而且很多时候学生会依赖范文和网上资料，缺少独立思维、整体构思的习惯。学生虽然意识到阅读对写作很有帮助，但是他们很多时候都是借助范文作为提高英语写作的捷径，平时阅读不够，又缺乏系统的训练，所以学生写作格式化，语言趋同化，观点僵化等问题严重。此外，学生没有能够养成英语思维习惯，这样很多作文中汉语式英语随处除此以外，还有很多学生缺乏修改作文的意识，问卷中55.6%的学生根本没有修改过自己的作文。

（3）学生对英语写作课教学的看法。从调查中发现外教担任写作课时，学生的主要收获在词汇和写作技巧方面（占66.7%），而对学生英语思维习惯的形成没有起到很大的作用（占11.1%）。这与学生对外教写作课上的弊端的看法是一致的。大部分学生认为外教不通汉语，无法对学生进行正确的英语思维引导（占42.6%），而且他们的教学过于侧重语言和技巧的讲解，缺乏写作训练。再加上外教个人性格与思维习惯太个性化，没有考虑中国学生的实际。所以，大部分学生建议写作课需要中国教师的参与（占83.3%）。

通过上述调查，可以清楚地看出学生自身的能力和态度及教学等环节中导致学生作文障碍的主要原因。但是为了进一步弄清楚各个学生的实际写作情况，本研究还对学生的实际英汉写作进行了对比分析。

3.学生实际写作对比分析

（1）英语写作对比分析。两篇习作的批改采取100分打分制，其中第一篇习作中低于60分有9人，60-69分的有7人，70-79分的有23人，80-89分的有14人，90及以上有3人。这次习作之后，对学生的作文进行详细的点评，指出其存在的问题，并要求部分学生重写。同时，把写得好的作文以电子文档的形式发到学生的公用邮箱，要求学生认真分析，取其之长补己之短。此外，学期中规定学生课外至少每两周写一篇作文（主要是议论文）。通过一个学期的写作讲评和训练，学生的写作能力有了一定的变化。这可以从此后下一学期第三周学生完成的第二篇习作的得分中看出。具体情况如下：低于60分的6人 （其中大部分学生是因为跑题失分），60-69分的有9人，70-79分的有12人，80-89分的有18人，90分以上的有11人。

从两次习作的得分情况中，可以看出低分人数在减少，高分人数在增加，特别是80分以上的人数越来越多。可以说，通过讲评和训练，两个班学生作文的整体水平都上了一个新台阶。总体上来说，大部分学生的英语作文能够紧扣主题，中心突出，而低于60分学生的作文主要是跑题或思路混乱，观点不清楚，用词简单，语法错误较多。据统计，学生写作存在的共性问题主要有以下五个方面。

1）词汇贫乏，且不准确，更多的错误出现在动词的用法上。据了解，自从专业四级考试后，学生们较少关注词汇和语法方面知识。同时，大部分学生在写作中借助汉英词典以找到一个词义相近的单词为目标，很少会考虑其语用意义。

2）语法错误明显，主要涉及基本句法结构、主谓一致、比较级，特别是非谓语动词和过去分词等方面的错误比较普遍。

3）句式简单，缺乏变化。整篇文章基本上以单句为主，较少使用从句，即使使用也限于定语从句。这主要是学生习惯与汉语思维，单句居多，加之汉语句式中的动词连用，学生就很难成功地完成地道的英语写作。

4）文章内容问题。相当一部分学生在写英语作文时，缺乏主题意识，语句显现出“东拼西凑”，上下文之间缺乏衔接和连贯；作文内容肤浅空泛，缺乏深度和广度，套话、大话、空话、表态性话语占有大量篇幅；开头不直接切入主题，而是转弯抹角，游离中心；文章的论证缺乏说服力，主题句的表意模糊。此外，就是写作趋于模式化，有近70%同学在列举观点是使用了这样模式：“There are three reasons.First……Second……Third…….”固然这样的表达在单篇文章中出现无可厚非，但是如果千篇一律如此表达，很难得高分。这也是学生英语写作中语言匮乏的主要表现之一。

5）在学生的写作中单词拼写错误，标点符号的误用等现象也比较严重。通过分析学生作文和对个别学生的了解，发现学生写作障碍主要有学生不良写作习惯，每个学生语言输出和输入能力的差异，以及汉语思维模式的影响等。

（2）学生英汉写作抽样对比分析

该研究对学生的两篇英语写作和一篇汉语读后感进行了抽样研究。在抽样中，按照低于60分、70-80分、及85分以上三个档次分别抽取6人。通过对比发现，英汉写作都低于60分的学生的重复率达100%，70-80分档的学生重复率为83.3%，而85分及以上的学生的重复率为100%。以上的分析显示，学生的英语写作水平与其汉语写作水平成正比，也即汉语写作能力强的同学，英语写作水平也相应的高些。此外，在该抽样中也对被抽样的学生两年半来的英语总评成绩进行了统计。统计发现学生的综合语言能力与写作能力基本上成迁移分布。这与 Cumming（1989，101）的“母语写作水平高和二语水平高的被试英语作文中在内容、结构和语言上明显高分”[6]和孙鑫、项兰的“汉语写作水平高，英语写作水平也高”的研究结论一致。因此，语言的学习具有共通性，这要求英语专业的学生在学习英语的过程中也不能忽视汉语的学习。

三、总结与对策

英语写作障碍的形成原因是多方面。但无论是哪方面的原因，增加课外阅读，加强英汉写作练习，养成良好的写作习惯和思维习惯是克服英语写作障碍的最有效方法。

第一，注意选词，学会推敲。写作是一门艺术，用词恰当才能使文章表意清楚，为文章增色。因此，学生在学习过程中要学会使用新学的单词，并反复推敲，这样才能既能扩大词汇量，又能表达准确。

第二，选择多变的句式。句式结构是一篇文章外在形式，写作时，要有变化句式的意识，尽量避免句式单一，使文章有起伏感，从而增强文章的表达优势。

第三，避免思维的固定模式。由于范文背诵的缘故，学生的作文存在千篇一律思维模式问题。这样，学生很难在写作中做到立意创新。为了能够做到新颖别致，学生必须打破这种思维定势，敢于创新。还有，学生要养成修改英文作业的习惯。修改过程是一个不断求证，不断充实和完善的过程。不断地修改可以避免语言、语法错误，使内容更充实和饱满。

此外，英语教师对学生英语写作水平的提高也相当重要。教师应当在加强英语写作训练的同时，鼓励学生平时多阅读。阅读不应该只局限英语书，也要多读汉语书籍，进行汉语写作训练，这样母语与英语相互促进，才能快速提高学生的写作水平。

[1]马广惠.影响二语写作的语言因素研究[M].南京：河海大学出版社，2004.

[2]徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007（6）:44-48.

[3]苏琪.英文写作中“中式英语”的成因、特点及解决对策[J].教学与管理,2007（2）:94-95.

[4]孙鑫，项兰.英语专业大学生英语写作、汉语写作及英语水平比较研究[J].外语与外语教学，2007（2）:20—23.

[5]王文宇.母语思维与英语写作——中国大学生英语写作过程研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[6]Cumming A.Writing Expertise and Second Language Proficiency[J].Language Learning,1989（39）:81-141.