培养小学生日记写作兴趣的策略研究

孙理群

（常州市戚墅堰区幼儿园，江苏 常州 213000）

写日记，尤其是坚持写日记，可以最有效地提高作文写作水平。著名教育家魏书生不仅教育学生写日记，自己也坚持长年写日记。可以这么说，中外文豪无一不坚持写日记。然而，绝大部分的小学生却是不喜欢甚至讨厌写日记的，更谈不上以写日记为乐趣了。

一、小学生日记写作无法坚持下去的原因分析

调查发现，很多小学生都无法长期坚持写日记，原因主要有以下几个方面。

（一）教师、家长在日记写作方面的错误观念导致小学生对日记写作失去兴趣。多少年来，教师一直秉承着这样一种观念：日记就是记每天发生的重要的有意义的事情。我们发现，这种观念如果仔细分析就可发现其中存在的极大问题：究竟什么是“重要的”、“有意义”的事情？对于很多小学生来说，大量所谓“重要的”、“有意义”的事情恰恰是他们不感兴趣的、写起来让人觉得干巴巴的事情，这样的日记连续写几天，小学生自然就会失去兴趣。

（二）教师、家长以平时对作文的衡量标准要求日记，导致小学生写作日记时背负压力，一想到日记便心情沉重，使日记写作无法坚持下去。教师和家长对于日记写作的衡量标准其实是对作文衡量标准的简化版本。尽管教师及家长们口口声声说 “日记写什么都可以，篇幅可长可短”，但是他们对于小学生每一篇日记的完整性、语句的通顺、字迹的工整等却存在要求，这种要求有时是明确的、显性的，有时是隐性的、潜在的。无论是显性的还是隐性的要求，都会成为小学生写作日记的压力，时间一长，他们就会对日记写作最终失去兴趣。

（三）缺少长期而有效的激励。激励和欣赏，是小学生日记写作得以坚持的必不可少的条件。小学生写日记基本上还很难进入自我欣赏的境界，他们的大部分日记都是用来给人（主要是老师和家长）看的，他们的身边需要欣赏者，而且必须是长期的欣赏者。教师、家长以平时对作文的衡量标准要求日记，这是对孩子的日记缺少激励和欣赏的潜在原因。一方面要求过高，另一方面缺少激励，导致小学生写日记找不到乐趣，最终无法坚持下去。

二、培养小学生日记写作兴趣的策略

既然是“培养小学生日记写作的兴趣”，那发力点首先就是老师和家长。

（一）改变传统的日记写作衡量标准。

教师和家长对日记写作的要求基本都是对作文要求的翻版和简化，我们必须彻底改变这种状态，也就是说要改变传统的日记写作衡量标准。对于小学生来说，让他们找到写日记的乐趣乃至于让他们对写日记上瘾，这才是最大的成功，因此我们必须改变传统的日记写作衡量标准。传统的日记写作衡量标准其实是作文衡量标准的翻版或者简化，坚持这样的标准最终结果就是扼杀小学生写作日记的积极性。我认为，日记写作关键是能够长期坚持，日记不是作文，衡量日记写作成功与否的主要标准应该是日记本的厚薄。如果能够从日记写作中找到乐趣，坚持每天写作，并且日记本达到一定厚度，写作水平自然而然就会提高，日记写作的最终目的也就达到。

（二）注重创设情境，激荡小学生的情绪，帮助小学生捕捉内心的感受。

目前，“创设情境”已经成为小学作文课堂中一道亮丽的风景线。在一些观摩课、研讨课中，大部分教师都能够根据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新颖、且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境，令我们眼界大开。注重创设情境，让学生在具体的情境中观察生活、发现生活、思考生活、感悟生活，并在感悟生活的过程中提高写作能力，既是小学生作文课堂教学的内容，又是培养小学生日记写作兴趣、帮助小学生捕捉内心感受的极好途经。如戚墅堰东方小学某语文老师经常为小学生创设写日记的情境。有一次，他处理一件事情时“公然”违反公正的原则，而且不许同学开口申诉，使得同学们义愤填膺，于是他乘势要求同学就此写日记，结果这次日记出现了一大批个性化的句子，获得了很大的成功。事隔几年，同学们还对那次的日记写作津津乐道。

（三）注重教师的有效指导。

这里的“有效指导”指的是有别于一般作文指导的日记写作方面的指导。教师应该将“写自己感到有趣的事情”、“写自己感到有趣的句子”作为最为重要的观念灌输给学生，让他们有话可说有事可写。除此之外，教师还要做的事情就是赞赏。只要同学写了日记，教师就要予以肯定，真正让同学感受到无论写什么、无论写得怎么样都可以得到老师的表扬，从而产生成就感。应该如此调整日记写作的标准：只求写，不求好；只求写，不求长、不求完整；只求有意思，不求事件本身是否重要——这是提高中小学生日记写作的积极性，让大家长期坚持写日记的有效方法。

（四）以欣赏的态度对待小学生的所有日记。

为了让小学生找到日记写作的乐趣，教师和家长需要做的主要工作应该是欣赏，而且应该是欣赏他们的所有日记，以欣赏的方式达到督促的目的。对于小学生来说，我们不可能欣赏他们的篇章结构（谋篇布局），而应该从他们最基础的语文知识和写作要求开始欣赏。

1.欣赏标点

上海的全国特级教师钱梦龙带过一个学习成绩在全校差得闻名的初中班级，学生作文水平之低让人咂舌。他第一次作文课就让大家点标点符号，只要大部分点对，作文就能得优秀，从而激发同学写作的积极性。有的同学作文第一次得到优秀，其兴奋之情溢于言表，大大激发了作文的积极性。我对女儿日记的褒奖标准之一就是看其标点点得好不好，只要好就予以激励，让女儿每次写日记都能找到得意之处。

2.欣赏句子

小学生写一篇完整的文章经常会感觉到有压力，因此我们可以把我们的赞赏放到文中的句子上面，即使只有一句好句子我们也要予以鼓励，以便让他们获得成就感。我的女儿最早写爸爸、写妈妈、写学校时，最后一句话只会写“我爱我的爸爸”、“我爱我的妈妈”、“我爱美丽的校园”。我认为刚开始写日记能有这样的句子就应当表扬，于是大加赞赏；两次以后我又提示能否变一变句子，并且帮着她一起想办法。慢慢地，“爸爸我爱你”、“美丽的校园我爱你”、“无论走到哪里我都忘不了你”等句子开始出现，对此我加倍赞赏。

3.欣赏出色的描写

小学生的日记有时会有几句出色的描写，此时教师要抓住及时给予评价。女儿外出，看到一个建筑工地有冲水留下的泥沙，于是日记中出现了“那里的泥沙很平很细腻，看着就想去摸一摸踩一踩”，这是她当时心情最真实的写照，而写作就是要善于捕捉类似这样稍纵即逝的感受，对这种感受的捕捉应当就是日记写作倡导的内容之一。其语文老师大加赞赏，要求同学凡是有这种对自己独特心情进行描写的句子就送给老师看。从此后，同学们一旦有得意的描写句子就向老师邀功，而老师每一次都毫无例外地进行赞赏，使同学经常能够体会成功的感觉。

4.欣赏篇数

我认为，对小学生每篇日记的完整性我们不应该作要求，甚至可以说对日记完整性作出要求对小学生日记写作的最大的忌讳，因为这样会给孩子压力，使他们把写日记看作是一种任务，从而失去乐趣。最好的办法是鼓励他们写片段，将片段写作作为日记写作的一种基本手段。如果我们对小学生日记写作的字数有要求的话，不如转而对他们写作的片段作出要求。因为片段的写作省去了谋篇布局的烦恼，而且片段的写作总是有感而发，真实而自然，内容充实。老师应该用充满期望的口气询问：“最近又写了多少段啦？”而不是询问：“最近又写了多少篇啦？”小学生写日记重在积累，重在培养感受生活的习惯，毕竟快乐写日记比日记本身要重要得多。

对于小学生的日记，家长和老师应该以欣赏者而不是评判者的身份评价，而只有满足小学生的心理需要，他们才能找到写作日记的乐趣。

［1］方洲.小学生日记起步.华语教学出版社，2008.01，第1版.

［2］季小兵.小学生日记起步.首都师范大学出版社，2009.5，第1版.

［3］方洲.特级教师教小学生日记起步.华语教学出版社，2009.6，第1版.

［4］新开心作文研究中心.开心猫小学生日记轻松起步.湖南少年儿童出版社，2009.6，第1版.