新升本科院校思想政治理论课主体间性教学的困境与出路

江洪明

（河池学院社科部，广西宜州546300）

新升本科院校思想政治理论课主体间性教学的困境与出路

江洪明

（河池学院社科部，广西宜州546300）

单子式主体教学模式正在走向黄昏，根本原因在于其存在着忽视学生主体的“硬伤”，有悖于教育的终极目的。思想政治理论课主体间性教学的实质在于把充分发挥教师主导作用与充分发挥学生的主体作用有机衔接起来，促进学生主体品质的生成和发展，帮助学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。然而，新升本科院校思想政治理论施主体间性教学面临着诸多困难和问题，制约着教学实效性的增强。因此，必须在实证分析的基础上，围绕促成主体间性合力的目标，提出具有可操作性的对策建议。

新升本科院校思想政治理论课主体间性

单子式主体教学模式正在走向黄昏，根本原因在于其存在着忽视学生主体的“硬伤”，有悖于教育的终极目的。思想政治理论课主体间性教学的实质在于把充分发挥教师主导作用与充分发挥学生的主体作用有机衔接起来，促进学生主体品质的生成和发展，帮助学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。然而，新升本科院校思想政治理论施主体间性教学面临着诸多困难和问题，制约着教学实效性的增强。因此，必须在实证分析的基础上，围绕促成主体间性合力的目标，提出具有可操作性的对策建议。

一、新升本科院校思想政治理论课主体间性教学面临的主要困难和问题

“05方案”实施以来，新升本科院校的思想政治理论课建设取得了不少成绩，但是我们也应清醒地看到，新升本科院校思想政治理论课主体间性教学依然存在着不少困难和问题，主要是：1.在教育教学观念方面。部分教师“以学生为本”的现代教育理念缺乏，质量意识、服务意识薄弱。关于应用型本科人才培养模式问题的研究亟待全面启动。2.在师资队伍建设方面。学术带头人和骨干教师缺乏，学科建设成效还不够明显。一些教师对师德师风建设不够重视，活动参与面不够宽，缺乏制度化的长效机制等不足。3.在教学条件与利用方面。由于客观条件的限制，授课班级规模过大，教室缺乏扩音设备，教学手段滞后，办公用房紧张，教研场所缺乏。这种捉襟见肘的窘境严重制约着思想政治理论课教学改革和建设工作的开展。4.在课程建设方面。优质课程、精品课程缺乏。课程质量标准及评估体系不够完善。体现以学生为本、因材施教、个性发展、素质教育等现代教育理念的教学方式的采用率仍需提高。教学手段亟待改进，多媒体教学技术使用面过于狭窄，很多教师未能采用现代教学手段。自行研制开发的多媒体课件缺乏。实践教学仍是“软肋”，亟待加强和改进，工作机制和保障机制也有待完善。5.在教学管理方面。教学管理力度仍需加大。与应用型人才培养目标相符合的各主要教学环节的教学质量标准、实施办法和质量监控体系亟待建立和完善，执行力度有待加大。各教研室教研活动开展的质量仍有待提高等。教研室存在某些制度执行力度不够、特色不够鲜明等不足。6.在学风建设与学生指导方面。学风建设仍需进一步加强。调查结果显示，思想政治理论课学生迟到、早退、旷课，缺乏学习热情和学习动力，到课率、听课率、抬头率不够高，作业不交或不按时上交，抄袭论文，考试作弊，考核成绩差等现象在各个新升本科院校不同程度地存在着。不少思想政治理论课教师只注意课堂教学，忽视对学生的课外指导和服务工作，未能深入到学生中间，了解和研究学生情况，帮助学生解决实际问题。7.在教学效果方面。思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力仍需要进一步增强。调查结果表明，新升本科院校部分教师责任意识薄弱，教学方式方法落后，没有真正确立起学生主体地位，不重视调动学生学习兴趣，习惯于居高临下、耳提面命，讲大话空话套话，缺乏数据分析和事实佐证，教学内容滞后于现实生活，枯燥无味，在学生学习方法和学生主动适应社会方面缺乏有效、细致的指导，学生听课率、抬头率低。此外，实践教学保障体制机制不健全，教师开展实践教学所需要的经费有限，实践教学不能满足学生的要求。很多教师长期没有外出参观考察的机会，教学素材贫乏……凡此种种，不一而足。这些困难和问题归结起来，就是思想政治理论课教学主体间性合力尚未真正形成。可见，新升本科院校思想政治理论课要想不负重托，不辱使命，有效发挥主渠道作用，必须寻找对策，有的放矢，着力解决上述困难和问题。

二、新升本科院校思想政治理论课主体间性教学的路径思考

新升本科院校思想政治理论课主体间性教学要走出困境，必须高扬主体精神，在促成主体间性合力上做足文章，充分发挥教师、学生、学院领导、教育行政主管人员等诸多主体的作用，统筹整合主体、客体、介体和环体资源，凝心聚力，多措并举。

（一）建立健全内在激励机制和外在约束机制是提高新升本科院校思想政治理论课教学质量的有效途径

提高教学质量是高校全面贯彻落实科学发展观的内在要求和重要体现，是加强高校思想政治理论课教学内涵建设的一项重大举措。提高教学质量的关键在于教师。有好的教师，才能有好的教育。教师主体的主导作用的发挥是主体间性教学范式实施的先决条件和必要前提。新升本科院校应通过开展师德师风建设活动、优秀教师和优秀教育工作者评选活动、青年教师课堂教学比赛等教学竞赛活动、教研室建设检查评比活动、本科教学工作水平评估自评活动等一系列重在调动教师内在积极性的形式丰富多彩的活动，使教师得以崭露头角，实现自身价值。与此同时，还必须建立健全教学工作规范，出台教学事故与教学差错认定办法，从外在规范约束教师教学行为，以便实现自律与他律的有机统一，全面提高整体教学质量和水平。

（二）加快改善教学物质保障条件是提高新升本科院校思想政治理论课教学质量的当务之急

目前，不少新升本科院校办学经费十分有限，教学基础设施落后，生均教学资源占有率偏低，远远满足不了正常教学的基本需求，授课班级规模过大，80人一个班，甚至还有上百人一个班的情况。教室缺乏扩音设备，很多教师仍然采用传统教学手段，只有少数教师能够使用多媒体教室。一些院校苦于教学场地有限，把思想政治理论课排在晚上甚至双休日来上，连续授课3节，广大师生叫苦不迭。思想政治理论课教学部门没有图书资料室，即使有也是极其狭窄，只有少量图书资料。思想政治理论课教学资源不够丰富。行政办公用房紧张，教研室没有独立的教研场所。教学软件研发与应用缺乏应有的物质技术条件。思想政治理论课经费投入不完全到位。没有实验室和专用的多媒体教室，实习基地缺乏。教师外出学习交流的机会不够多。所有这些已成为增强思想政治理论课教学实效性，深化教学改革，激发教师积极性和主动性的严重制约因素。加快改善新升本科院校思想政治理论课教学所需要的物质技术条件，改进教学手段，迫在眉睫、刻不容缓。

（三）深化教学改革是提高新升本科院校思想政治理论课教学质量的根本动力

调查表明，相对于其他公共必修课而言，新升本科院校思想政治理论课教学难度比较大。公共体育课符合学生好动的特点；大学英语和计算机应用基础有等级考试的压力，学生不得不学；就业指导课与学生自身利益密切相关，学生易于接受。而思想政治理论课的理论性特征决定自身与学生之间客观存在着较大距离。假如不能缩短思政课与学生之间的距离，把思想政治理论体系、教材体系转换成为适合学生心理特点和成长成才规律的、符合思想政治教育规律的教学体系，使学习思政课成为学生内在需要和自觉自主行为，教学实效性必然会大打折扣。在教学检查中，我们看到，一些教师沿袭旧的单子式主体教学模式，忽视学生主体地位和师生主体双边互动交流，以致课堂气氛沉闷、教学效果欠佳。针对这种情况，我们必须按照贴近实际、贴近生活、贴近学生原则，深化思想政治理论课教育教学改革，积极探索和创新教育教学方式方法，大力提倡启发式、参与式、研究式教学，既要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，又要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性；既要坚持德育为先，又要坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；既要坚持全面发展又要提倡个性发展，使学生主体性得以弘扬、确证和持续发展。唯有如此，才能不断增强教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

（四）加强薄弱环节是提高新升本科院校思想政治理论课整体教学质量的决定性举措

美国管理学家彼得提出的木桶短板管理理论告诉我们，由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这就是说任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。这一理论给我们的启示是：在一个团队里，决定这个团队战斗力强弱的不是那个能力最强、表现最好的人，而恰恰是那个能力最弱、表现最差的落后者。必须想方设法让短板子达到长板子的高度或者让所有的板子维持“足够高”的相等高度，才能完全发挥团队作用，充分体现团队精神。同样，要提升整体教学品质，除了鼓励支持教师争先创优外，加强薄弱环节是不可忽视的重要方面，譬如要做好青年教师的指导工作，切实开展传帮带活动，提高教师整体素质；强化实践教学环节，培养学生的创新精神和实践能力；加强对思想政治理论课必修课和选修课各个教学环节的质量监控；加快学科建设的步伐，充分发挥学科带头人和骨干教师的作用；启动网上选课和评课系统；着力改善教学条件；加强学术交流与合作等。否则，这些处于相对劣势的“短板”可能成为严重影响和制约新升本科院校思想政治理论课教学整体质量和水平的负面因素。

（五）加强检查评估是提高新升本科院校思想政治理论课教学质量的必要手段

教学检查评估是贯彻落实国家教育方针政策、促进高校思想政治理论课健康发展的重要举措。教学检查评估是教育行政主管部门高度重视教学工作、狠抓教学质量,办人民满意的高等教育的重要途径，是构建思想政治理论课教学质量监控和保障体系的重要步骤，是监控思想政治理论课教学质量的有力手段。开展教学检查评估，有利于实现评和建两大功能、明确办学指导思想、保障教学中心地位、优化基本教学条件。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。”应该说，中央和国家教育部对高校思想政治理论课建设是相当重视的。但是，各个高校尤其是新升本科院校对思想政治理论课重视的程度未必达到中央和国家教育部的要求。在大力倡导“育人为本、德育为先”先进教育理念的现实背景下，出于政治责任和对新升本科院校思想政治理论课教学现状的深切忧虑，笔者以为，新升本科院校的主管行政部门应采取强有力措施，加强对新升本科院校思想政治理论课建设情况检查评估工作。检查评估时，应着重检查一下指标：1.加强和改进大学生思想政治教育工作领导机构情况。教社政〔2005〕5号文件指出：“高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。”根据上述文件精神和学院领导变动等实际情况，建议对原来已成立的河池学院加强和改进大学生思想政治教育工作领导小组成员进行调整，成立以学院党委书记为组长，一名副书记和一名副院长为副组长，有教务处、思想政治理论课教学机构、宣传部、学工处、财务处等部门的主要负责人参与的加强和改进大学生思想政治教育工作领导小组，负责指导监督和检查思想政治理论课的实施。2.是否有独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。根据中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）文件所指出的：“各高等学校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。”3.是否每年召开1次以上校党委或行政会议，专题研究思想政治理论课教学工作，并能及时落实会议决议；分管领导是否能定期听取思想政治理论课教学工作汇报，解决实际问题，每学期听课不少于3次，是否制定有课程建设的总体规划，定位准确，思路明确，并有具体的实施计划。检查方法是查阅学校文件、会议记录。4.“形势与政策”课开设情况。中宣部、教育部颁发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13号）规定“形势与政策课按平均每学期16周、每周1学时计算。本科四年期间的学习，计2个学分；专科期间的学习，计1个学分”。必须不折不扣地贯彻上述文件精神，切实解决教学实际运行中存在着课堂教学课时偏少、无固定课程表、教研活动难以有效开展、质量难以保证等困难和问题。5.思想政治理论课基本教学、办公的设备投入情况。包括专用图书资料室应有图书资料教师人均占有量、教研室是否有独立的教研活动场所；是否配备有计算机等现代化办公设备及电教设备和思想政治理论课教学声像资料；课堂规模和排课情况。6.思想政治理论骨干教师参观考察情况。《中共中央宣传部教育部关于做好高校思想政治理论骨干教师参观考察活动的通知》（教社科〔2009〕4号）指出：“为进一步加强高校思想政治理论课教师培养培训工作，不断完善和丰富教师培训的方式和途径，中宣部、教育部决定从2009年起，有计划、分层次地组织高校思想政治理论课骨干教师进行参观考察活动。从今年暑期开始，两部门每年寒暑假组织部分高校思想政治理论课骨干教师进行参观考察活动。各地各高校也要从今年开始，每年寒暑假组织高校思想政治理论课骨干教师进行参观考察活动。”“高校组织的参观考察由学校组织实施，所需经费由学校统筹解决。”7.思想政治理论课专项经费情况等。必须指出的是，在检查评估时，专家、领导要深入实际、深入基层、深入群众，善于倾听师生员工的心声，敢于为师生员工讲真话、争取应有权益，并实行责任追究制，反对脱离实际、脱离群众、人浮于事、蜻蜓点水、隔靴搔痒等形式主义、官僚主义作风。

河池学院2007年教学改革立项课题“主体间性思想政治理论课教学理论研究与实践探索”的部分成果（项目编号：2007E007）。