初级对外汉语教学中情境教学法的运用

张海萍

（江西中医学院 国际教育学院，江西 南昌 330000）

情境教学法在当今的语言教学中应用已经比较普遍，就是以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征，遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。

1.情境教学法（TPRS）理论背景

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。汉语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松、愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

2.情境教学法的具体运用

2.1 课堂讲练方式

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，而且能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好汉语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密而且自然联系。

2.1.1 生词讲练

汉语的词语分为实词与虚词。实词的练习比较直观，名词可以利用图片，甚至周围环境中已有物品来呈现，动词可以用动作呈现其意义。有些难以解释的词将其放在形象具体的情境中去解释更能使学生充分掌握，而且记忆深刻。

例：讲解“忍心”一词，我们很难用中介语来找一个对应的意思来解释这个词。情境法则这样做：首先告诉学生该词用于否定形式或反义句中，然后具体描述情境：医生说我的朋友得了癌症不能治了，如果说我告诉他，那他会很难过，由于他难过，我的心也很难过，就像心上有一把刀一样，所以造句：“我不忍心告诉他得了癌症。”或者“我怎么能忍心告诉他得了癌症呢？”依此类举，一个学生迟到了，老师批评了他，他会很难过，他难过的话，老师也会难过，所以造句：“我不忍心批评他。”“我不忍心骂他。”等等，还可以不断地提供同类情境来帮助学生加深理解。

2.1.2 语法讲练

在对外汉语教学中，语法是一直被认为的重点与难点之一。汉语的语法主要靠语序和虚词来实现。很多语法条目讲解之后学生不能够学以致用，反而是更加容易出错。其实语法讲解的最终目的是让学生能运用语法到现实言语交际中，而不是学语法本身。这就要求从事对外汉语教学的专业人员了解语法教学不是单纯地讲，而是让创造情境，让学生体会，从而习得语法。情境教学法在这一方面显然可以有很大的帮助。

例：当作（作为）+名词

情境假设一：

女朋友生日，你送给她什么作为生日礼物？——我买了……送给她当作礼物。

情境假设二：

在你的国家，订婚礼物是什么？——人们常把戒指当作订婚礼物。

2.1.3 课文讲练

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合、身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。在课文讲练中，我们将学生投放到假设的情境之中，学生的学习兴趣、注意力等都可以集中，并且这种具体的情境与生活实际相一致，他们学习动力也明显增强。

例：课文情境对话可以分角色朗读，并且可以根据原文的主要内容改编为教师所教的学生熟悉的真实环境。

A：我们今晚一起去看电影吧。

B：好的，那去哪儿看呢？

A：就去八一广场万达影城吧。（八一广场、万达影城均为真实的环境）

B：好的，我们在哪儿见？

A：六点半在沃尔玛门口见，怎么样？（沃尔玛为真实环境）

B：行，没问题。

经过几次反复操练之后，学生就能对课文马上熟悉并理解了。因我院校为中医学院，对医学类留学生，我们可以结合他们将来所从事的职业来多设计一些语言情境。讲到“打招呼”可以设置一个在医院的情境，医生和患者之间怎样打招呼等，这样的情境设置对对外汉语教学十分有益。

2.2 课后练习设计

练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。特别是语境假设题，留给学生一定的自由发挥空间，不拘泥于某一个词语或句式的练习，不是只有与问题唯一对应的正确答案，才符合语言交际能力的真正培养。

例：回答问题：现在你要向你的同学或朋友借东西，你该怎么说呢？

学生回答1：请问同学，可以借你的书吗？

学生回答2：请问，我可以借一把伞吗？

学生回答3：你好，能借我十块钱吗？

学生回答4：借我用一下你的手机，可以吗？

可以看到，通过这种灵活的练习，学生能有效地利用已学语言知识来完成这项练习。这样既考查其对情境的准确把握，又考查其对词汇语法的正确使用。当然，学生在自由发挥完成练习的过程中，会出现语音、语法、词汇等方面的问题，这些可以由教师纠正，指出错误并纠正后，再由学生给予正确回答，加深对正确句子的理解与运用。

总之，在当今对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用。综上所述，情境教学法对推动对外汉语教学的进一步发展起着非常重要的作用。

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［3］王海霞，曹宇坤浅论英语教学中的情境教学法中国市场，2009，（1）：146-147.

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