改善中职英语课堂提问 激发学生学习动机
2010-08-15冯芸
冯 芸
(1.华东师范大学,上海 200062;2.无锡高等师范学校,江苏 无锡 214000)
改善中职英语课堂提问 激发学生学习动机
冯 芸1,2
(1.华东师范大学,上海 200062;2.无锡高等师范学校,江苏 无锡 214000)
分析了目前中职英语课堂提问中存在的问题,并提出了相应的对策,希望就此能改善课堂提问的现状,让学生在回答问题的过程中激发学习动机。
中职;英语课堂提问;学习动机
英语是一种交际的工具,学会如何使用英语进行交际是学习英语的目的之一。而作为一种语言和交际的工具,英语学习过程中自然就少不了提问。提问在英语教学和学习过程中具有十分重要的作用。
笔者就中职英语课堂提问中存在的问题提出一些见解,希望能够改善课堂提问的现状,并以此来激发学生的学习动机,提高中职学生学习热情。
1 课堂提问的概念界定
“课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示,是教师在课堂教学中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。在各种教学技能中,提问是较为复杂的一种教学技能。”[3]
“课堂提问就是一种最常用也是最重要的促进学生思考和学习的教学手段,同时,也是教师组织课堂保持有效的课堂交流的一种艺术手段。它应该有一种完整性,也就是说它既要包括老师的提问,也要包括学生的提问,因为在课堂提问和交际中,往往很容易把老师和学生的共同参与分割开。”[4]
笔者认为课堂提问是一种检查学生知识掌握情况的教学手段,是师生、生生之间就学习内容的一种交流,是学生积极思考、主动参与的学习过程。
2 中职英语课堂提问存在的问题
2.1 提问不恰当
有时教师的问题过于简单,学生无需思考就能回答。经常在课堂上问“是不是”、“好不好”、“行不行”等这些只有形式而没有实质性内容的问题根本没有多大价值。有时教师提的问题又会很空泛、难度太大,不利于学生积极思维。
有的教师为了抓紧45分钟时间完成教学任务,往往在课堂上很少提问或在提问后很快的自问自答。有的教师虽然很注重提问,可是提问数量过多,无法突出重点、难点。
学习每篇课文时,教师问的都是雷同的问题,缺乏新意。如“这篇文章的大意是什么?”,“这篇文章可以分为几个段落?每个段落中心句是哪句?”,“这句话怎么翻译?出现了什么语法现象?”,等等。如此的千篇一律,学生不厌烦才怪。
此外,有相当一部分教师在课堂上对学生提出的问题是临时想到的、很随意的,而不是课前精心准备过,与教学重、难点相关的。自然,这样的提问是无质量、效果可言的。
2.2 对象过于集中
我们经常会听到学生抱怨“老师从来不叫我回答问题”,或者“老师总是喜欢叫那几个同学”。学生的抱怨恰恰反映出了我们课堂提问中存在的突出问题。这是一种非常普遍的现象,课堂上教师通常是让那些表达能力强、口语较好的和英语成绩优秀的学生回答问题,多数学生往往只有听的份儿,或者是集体回答或者教师自问自答,个别学生几乎从来没有站起来回答问题的机会。教师这么做或许是为了节省时间,完成教学任务,但却给大多数学生带来了一个很不好的影响:反正老师不注意我,不喜欢我,也不关注我,我思考不思考都没有关系,会不会也没有关系,也不可能让我起来回答。久而久之,学生的学习兴趣、学习热情都会消失殆尽。学生对英语学习没有了兴趣,课堂上必然要开小差,致使学习成绩大幅度下降。
2.3 倾听存在问题
有些教师提问之后,没有给学生足够的时间思考就要求回答,这样只会压制学生的思维,并不能达到预期的效果。有的教师在学生回答时显得很不耐烦,或者心不在焉或者学生没讲完就打断了,而这种行为会让学生误以为自己答错了,不敢继续回答下去,这对学生的学习热情、信心也会产生极大的影响。
2.4 把提问当做惩罚的手段
对于干扰课堂秩序的学生,有的教师会故意提一个他不可能回答或稀奇古怪的问题。当学生回答不上来的时候,就加以冷嘲热讽,以示对他不认真听讲的惩罚,这是对提问最严重的误解。这会让学生产生对回答问题甚至英语这门课的反感,从而降低了参与课堂交流的愿望,降低学习的热情。
2.5 评价不及时、恰当
学生回答完问题后,有时教师不给予任何评价。学生回答问题不完整、不准确或者完全错误时,教师无法给予耐心的引导,而是简单地否定,如“你离题了”、“不对”、“不正确”等等。学生正确回答问题之后,教师除了给出空洞的“好极了”、“不错”之外,没有实质性的评价。
2.6 缺少学生的反馈
在课堂提问的环节中,除了提问、回答之外,应该还有一个反馈环节,即学生的提问。但是在现在的课堂中,几乎很少有学生提问。一方面,这是由学生自身形成的。学生学习基础差,发现不了问题;有问题的学生又不敢问、不好意思问,怕被老师、同学笑话。另一方面是教师方面的原因。教师往往在上课时省略掉了学生提问这一环节,或出于时间关系,或怕一时答不出,造成被动。甚至有的教师会斥责提问的学生胡扯、捣乱。哪个学生还敢提问?时间长了,学生自然缺失了问题意识。
以上种种做法,都是不科学的,不仅不会获得预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,思维训练更是无从谈起。那么,我们如何来解决这些问题呢?
3 针对课堂提问存在问题的对策
3.1 改善提问方式,提高提问质量
(1)教师应把课堂提问作为备课的一部分,课前精心准备。课堂提问难易要适中,要充分考虑到学生现有的语法知识,词汇量等因素,由浅入深,符合学生的认知规律。问题的难度要符合心理学中提出的学生的“最近发展区”,即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。问题过于简单会使学生缺少思考,空有形式没有内容。问题过于复杂又会使学生失去信心。
课堂提问还应该考虑到学生的差异。对英语较好的学生可提一些有难度的问题,促使其思考,并且避免骄傲心理的产生;;对英语较差的学生可提一些较容易的问题,帮助其建立学习的信心。这样,每个学生都有了回答问题的机会,可避免产生不平等的现象。
(2)课堂提问应讲究变化。不同教学内容的课可以使用不同类型的提问。如讲授新课时可以多用“提示问”、“激趣问”、“启发问”、“疏导问”;复习课可以多用“比较问”、“填空式提问”;文学鉴赏课可以多用“探究问”、“迁移问”。除了传统的一问一答外,还可以采用学生分小组讨论,进行角色扮演或举行辩论赛等方式。
(3)课堂提问要新,切入点要好,要引人入胜。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性,可激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。
(4)课堂提问要以教学目标为中心,抓住关键词。教师要根据教材特点,把握教材重点、难点,抓住关键词精心设计问题,以达到掌握重点、突破难点的教学目标。对于重点和难点内容,与其教师直接灌输给学生再让他去死记硬背,远不如提出问题启发学生,让学生自己思索求得答案的效果好。
(5)课堂提问应培养学生的发散思维。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问的角度和问题的深度。从不同的角度启发学生,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如,对一篇课文的段落划分,有时不只有一种划分,那么就可以引导学生思考:假如按其他标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
3.2 认真倾听、及时评价
教师在提问后不要急于找学生回答,而应该留给学生适当的考虑时间。如果是考察对已学知识的掌握的问题,等待1~2秒为宜;如果是有一定难度的、需要学生发表自己的见解的问题,可适当延长等待时间。要注意的是,等待时间并不是越长越好。一旦时间过长,很多学生的思维就会进入游荡状态。
课堂提问不仅要会问,也要会听。教师要认真倾听学生的回答,才能激发学生回答问题的热情。如何才是一个好的倾听者呢?教师在学生回答问题时,要将自己的全部注意力放在倾听学生回答问题上,即使学生回答得不好或很慢也要耐心地听完,不要随意打断,并在回答后根据学生回答问题的情况给予适时、具体的评价,好要具体说出好在哪里,不对也要指出错在哪里,这样学生会觉得受到了老师的尊重和重视。在此过程中,教师还应关注学生的情感因素,以帮助他们获得学习的动机和兴趣等。
3.3 变惩罚为奖励
有时,教师会把提问作为一种惩罚的手段,这是不可取的。我们可以把它作为一种奖励的手段,来激励学生的学习。例如,我们可以把课堂回答问题的表现作为平时成绩的一部分,学生自己举手发言的有加分。这样,那些课堂上表现不好的或者比较害羞的学生为了可以获得好的分数,在遇到自己能解决的问题时也能踊跃发言,学习积极性自然就提高了。
3.4 鼓励学生提问
提不出问题不代表学习时没有问题,有时提不出问题才是最大的问题,因此教师应尽可能地鼓励学生提问。教师应为学生提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。对于学生所提的问题,教师要多点容忍、理解和鼓励。在课堂教学中,教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中,可让学生事先预习,课堂上有疑问的学生提问,由其他同学来解答,再由教师进行评价和总结,这样课堂气氛就会很浓厚,学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”这一过程中体会一个探索者的成就。此外,教师应注重教法改革,大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学;鼓励学生自己去探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果。教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程,教师教学就要鼓励学生质疑多问。
综上所述,可以看到英语课堂提问对于整个英语教学具有十分重要的作用。要做到有效的课堂提问和课堂教学,英语教师必须掌握科学提问的方法、提问的评价、反馈等策略。只有掌握了这些策略,我们才能在课堂提问中抓住教学难点和重点,才能进行有效的课堂教学。学生在课堂提问中获得知识,在回答问题的过程中获得成就感,从而产生对英语学习的动机和热情。
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1998.
[2] 加里·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[3] 陈晓霞.英语专业阅读课课堂提问研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2005.
[4] 杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003,35(1):54-61.
Improve English Class Questioning at Secondary Vocational Education Inspire Students′Academic Motivation
FENG Yun1,2
(1.East China Normal University,Shanghai 200026,China;2.Wuxi Teachers’College,Wuxi 214000,China)
The paper analyzes questions existed in English class questioning at secondary vocational education,and presents the corresponding countermeasures to improve the present situation of class questioning and inspire students′academic motivation during answering.
middle vocational schools;english class questioning;academic motivation
G 712
A
1671-7880(2010)05-0050-03
2010-08-12
冯 芸(1980— ),女,江苏无锡人,助教。