基于教师视角的本科生导师制完善探讨

钱鹏江,孔丽丹

(江南大学信息工程学院,江苏 无锡 214122)

基于教师视角的本科生导师制完善探讨

钱鹏江,孔丽丹

(江南大学信息工程学院,江苏 无锡 214122)

本科生导师制是目前高等教育教学改革中正在探索的一种新型的人才培养模式。以江南大学信息工程学院为个案,通过问卷调查等研究方法,从教师的视角对本科生导师制实施过程中存在的几个关键问题进行分析,并提出完善本科生导师制的几点建议。

本科生导师制;教师;完善

本科生导师制作为一种新型的人才培养模式,在我国尚处于初级阶段,没有现成的模式可以照搬,因此,探索适合我国高校的本科生导师制十分重要。江南大学信息工程学院从2004年开始试行本科生导师制,对改进、创新学生管理和思想政治教育进行了有益的探索。实践证明,通过实施本科生导师制,在学院内营造了良好的育人氛围,收到了教学相长的良好效果,但也存在一些问题,制约着导师制的深入推进。基于此,本文从教师的视角出发,对导师制实施中存在的问题作一定探讨。

1 江南大学信息工程学院本科生导师制实施状况

江南大学信息工程学院在实践中摸索出了“三全四导”本科生导师制模式[1]。三全,即全员、全过程、全方位。全员就是学院全体本科学生都配有导师;全过程就是本科学生从入学开始,学院即为其配备导师,一直陪伴他(她)到大学毕业;全方位就是导师们尽己所能对学生成长、成才的所有方面给予帮助。四导,即思想上引导,学业上辅导,心理上疏导,生活上指导。

学院实行的是“全员导师制”,即全院所有从事专业教学和从事非专业教学的教师均要担任本科生导师。新生入学后以3到4人编成一组,按随机选择的原则,分配给每一位教师。这样,一位导师在一个年级指导3到4名学生,四个年级共指导12到16名学生。学院制订了《本科生“三全四导”导师制工作试行办法》,对全体导师的工作情况进行考核,考核结果作为每位教师的管理工作量纳入到学院考核体系中。此外,学院开展“优秀导师”评奖活动,对导师工作特别突出的教师进行表彰,颁发“优秀导师”荣誉证书,并给予一定的物质奖励。

本科生导师制在学院开展五年多来,取得了初步的成绩:师生互动增强,学生入党积极性高,学院学生在各类学科竞赛中屡获佳绩,学院学风有了很大的进步,学生就业竞争力大大提高。

2 本科生导师制存在问题分析

随着学院本科生导师制的推进,学生和教师中都反映出一些问题,为了进一步了解导师制的成效,总结经验,以期进一步完善导师制,我们除了在学生中进行抽样调查外,还在全院教师中发放问卷进行调查研究。以下就是从教师的问卷调查中所反映的本科生导师制实施过程中存在的主要问题:

2.1 师生权利义务不对等

问卷调查中,对于“师生间的互动哪方采取主动”一题,105份问卷中有67人回答“导师主动联系学生”,占总数的63.81%;选择“双方互相都能主动联系”的占24.45%;选择“学生主动联系导师“的只有13.74%。从这一现象就可看出,师生的权利义务不对等,学生等着老师来找他,而很少采取主动,甚至有老师反映存在联系了学生对方也不来见面的现象。纵观目前各高校本科生导师制的规章制度,几乎都是针对教师层面而制定,有的只是教师的职责,而没有学生的义务,这就造成师生权利义务不对等,学生只享受权利却不承担义务,导致学生可以随心所欲放弃或抛弃自己的权利[2]。

2.2 本科生导师职责定位不恰当

问卷调查中,第7题和第9题分别对“导师指导学生情况”和“本科生导师自我评价”两个方面做了调查。数据显示,学院担任行政职务的老师擅长对学生进行大学生涯规划、学习方法和就业指导;学院实验室教师能对学生开展专业知识和学习方法的指导;专职教师除了能胜任专业知识指导外,生涯规划及就业方面也能进行适量的指导;但是全院教师中只有不到10%的教师能进行心理指导。此外,本科生导师自我评价差强人意,58.24%的教师选择了基本完成应尽的职责,36.48%表示工作任务繁重无暇顾及,只有5.28%的教师能够负责、到位地完成本科生导师一职。造成这一原因的,主要是把本科生导师定位为多功能、全面手,不仅是学习导师,而且还是生活导师和政治思想导师。大而全的本科生导师职责定位既不利于发挥从事专业教学和从事非专业教学教师的优势发挥,也是导师时间、精力上所不能及的。

2.3 相应的配套制度不完善

“本科生导师制的配套制度不完善,造成导师制在一定程度上流于形式”,这是此次问卷调查中教师集中反映的一个问题。具体而言,第一,本科生导师制的考核制度不完善。虽然学院针对导师考核一块有相应的制度,但是规定过于原则,缺乏具体的工作内容,也没有评价标准,致使考核流于形式;第二,本科生导师制的监督和管理制度缺乏。学院对导师的日常管理缺乏明确的规章制度,负责的尽心尽力,确实也给学生带来了很多的帮助,不负责的一学期也难得和学生见上一面,总之一句话:“做好做坏没人管!”;第三,现存的本科生导师制对教师激励不足。对专业教师的评价,注重的都是科研成果,教师的大部分时间都被用来搞科研去了,对于指导本科生虽有心而力不足。

3 本科生导师制的完善措施

3.1 完善相应的配套制度

第一,恰当定位导师的工作职责。从事专业教学和从事非专业教学的教师,其本科生导师的工作职责应予以区分,如此才能更好地发挥各自的优势。此外,对于导师的工作内容应具体化,应有明确的工作目标和安排。

第二,规范学生所应承担的义务。本科生导师制的规章制度中,对学生参与导师制应予以强制规定,从纪律、学分和奖惩等几个方面保障导师制的顺利开展,使学生自觉按照规定接受导师的指导。这也符合现代教育中的“双主体”理论,既把教育者和教育对象共同视为教育过程中的主体,把教育过程视为师生共同参与的双边性活动[3]。

第三,建立健全考核激励机制。建立与本科生导师制相配套的激励机制和考核机制,鼓励教师承担本科生导师的工作,提高他们的工作积极性。为此,学校或学院应科学地核算导师的工作量,给予适当补贴;在管理机构和学生评价的基础上,对考核优秀的导师给予奖励,在职称晋升或评优评奖上优先考虑;而对于考核不合格的导师,除了取消其来年的本科生导师资格外,应给予适当的惩处。

3.2 保证充足的导师资源

导师制的实行需要有较高要求的师生比,而目前我国高校的师生比平均约为1∶17,我院的师生比约为1∶14,如果不计行政、教辅等非专业教师,那师生比将达到1∶20。相对于国外高校,如美国斯坦福师生比是1∶3,普林斯顿师生比是1∶6,布朗大学和达特茅斯学院均为1∶9[4],我国高校过低的师生比,已严重制约了本科生导师制的顺利进行,所以扩大导师来源已成为当务之急。

扩大本科生导师来源可以通过以下途径:一是充分聘请合格的在职教师;二是返聘退休的优秀教师;三是聘用在读的硕士、博士担任导师。

3.3 关于导师制的类型与模式

调查中,有些教师建议能够双向选择,便于学生真正找到自己感兴趣并且适合自己的科研方向;有些教师建议能够定期更换导师,因为学生从大一到大四有不同的需求,与此对应也应有不同阶段的导师给予指导;还有些教师希望以系部或实验室为单位分组进行指导,如此一来,不仅每个学生可以得到更多有益的信息,而且教师之间也可互为补充,有利于师生间的互动和交流。笔者认为,可以根据各个学校、学院的自身实际,针对不同时期学生的不同需求和教师的特长对导师制予以分类细化:

(1)分阶段导师制:如低年级导师、高年级导师、毕业生导师等。

(2)分类别导师制:如科研导师、就业导师、心理导师、生活导师等。

(3)特色导师制:如英才导师、竞赛导师、创新人才培养导师等。

在实际操作中,以上所列举的几种导师制类型是可以相互融合的,比如分程分组三阶段导师制[5]:第一阶段为大学阶段的第1～2年,学生进校随机分组,由各教研室具有高级职称的教师来带,新生与二年级同学同在一个组,不仅可以得到有丰富科研教学经验的教授的指导,还能和学长交流,快速进入学习状态,培养一定的兴趣爱好;第二阶段为大学阶段的第3年,也可以从大二下学期开始,通过双向选择,学生确定专业导师,并在导师的指导下参加课题、学术交流、科技竞赛等活动,不断提高自身的专业认识和实践创新能力,明确自身的发展方向;第三阶段为大学阶段的最后一年,工作、考研、出国等不同方向的学生再次通过双向选择确定导师,这时所选的导师即为本科生毕业设计的指导教师。

4 结 语

本科生导师制是提高本科教学质量的一项重要举措,是高校教育教学改革中正在探索的一种新型的人才培养模式。完善本科生导师制的配套制度,保证充足的导师资源,采取适合自身特色的导师制模式,是本科生导师制顺利开展的要求。今后,我们还将在实践中不断探索,积累经验,勇于创新,使本科生导师制这一重大教育改革举措取得更好的成效。

[1] 卢长征,孙 颖,包 羽,等.“三全四导”——大学生思想政治教育新探索[J].成才之路,2009(13):1-2.

[2] 刘 汶,黄景文.提高本科生导师制的有效性[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2008(5):146-149.

[3] 吕绍明.互动与引导:双主体理论在本科生导师制中的两种表现形态[J].南京社会科学,2006(4):129-132.

[4] 邵春声.初探本科生导师制[J].常州工学院学报,2007(20):91-93.

[5] 马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教,2006(3):84-86.

Probe into Implementing of Undergraduates Tutorial System from the Perspective of Teacher

QIAN Pengjiang,KONG Lidan
(School of Information Engineering,Jiangnan University,Wuxi 214122,China)

Undergraduates tutorial system(UTS)is a new on exploring personnel training mode in cur-rent higher education educational reform.Based on taking School of Information Technology,Jiangnan University as a case and questionnaire survey,the paper analyses several key problems of UTS from the perspective of teacher,and proposes some useful suggestions for consummating UTS accordingly.

undergraduates tutorial system;teacher;consummating

G 642

A

1671-7880(2010)05-0017-03

2010-09-08

钱鹏江(1979— ),男,江苏泰州人,讲师,博士,主要研究方向:模式识别与智能计算。