审计学双语课堂师生互动的前提条件与实现途径＊

李保伟

(山西财经大学会计学院,山西太原 030031)

审计学双语课堂师生互动的前提条件与实现途径＊

李保伟

(山西财经大学会计学院,山西太原 030031)

双语课堂师生互动就是指教师与学生在民主、平等的课堂氛围中,以英语和汉语两种语言的相互转换为前提,通过交流与沟通、理解与对话,实现课堂目标的过程。审计学双语课堂师生互动的开展,需要有相应的前提条件:审计学双语课堂目标的正确认识;“和谐、平等、互动”的师生关系;会计学英语、管理学英语等的“铺垫”。实现审计学双语课堂师生互动的途径包括:正确定位审计学双语课堂中师生各自的主体性角色;在审计学双语课堂中引进问题式教学模式;丰富审计学双语课堂师生互动的形式;选择和培养审计学双语课堂师生互动的师资。

审计学;双语课堂;师生互动

教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》、《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等文件中,要求高校鼓励和推动双语教学工作的开展,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。双语教学课堂的师生互动,是师生共同发展的良好教学形式,是提高双语教学质量的重要手段。本文探讨了审计学双语课堂师生互动的前提条件和实现审计学双语课堂师生互动的途径。

一、双语课堂师生互动的含义

根据《朗曼语言教学及应用语言学辞典》的解释,双语教学被定义为:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”,即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。我国的“双语教学”通常是指在课堂上,能够熟练运用汉语、英语两门语言进行教学,帮助学生提高英文听、说、读、写等能力,从而为培养具有双语技艺的专业人才打下坚实的基础。

互动是指人与人、人与群体或群体与群体之间,借助语言、文字等进行的交互活动和交互影响。课堂师生互动不仅是开展主体性教学的前提条件,也是开展主体性教学的手段。它强调师生间交往的相互性和积极反应的主动性,以及通过互动所达到的互惠性。对教学而言,互动是弥漫、充盈于师生之间的一种教育氛围;对学生而言,互动意味着心态开放和个性张扬;对教师而言,互动意味着与学生一起分享共同的理解,是生命活动、专业成长和实现自我的一个过程。

所谓双语课堂师生互动就是指教师与学生在民主、平等的课堂氛围中,以英语和汉语两种语言的相互转换为前提,通过交流与沟通、理解与对话,对其共同的课程文本达成共识,实现课堂目标,最终实现主体间的“视界融合”与经验共享的一个完整过程。

二、审计学双语课堂师生互动的前提条件

审计学双语课堂师生互动的开展,需要有相应的前提条件。这些前提条件包括:

(一)审计学双语课堂目标的正确认识

各高校制定的审计双语教学的目标在于使学生掌握审计学的基本知识及专业词汇,理解国外理论与方法的最新进展,越过翻译的中间环节,直接阅读英文资料,深刻领悟审计实务的思维方式,达到用英语直接与国外同行进行学术或业务交流的目的。因此,审计学双语教学的目标首先是学科目标,即通过英文资料的阅读与讲解,使学生掌握必要的专业词汇和专业表达方式,从而了解国内外审计学发展的动态,掌握审计学的基本理论和基本方法。

在审计学双语课堂教学实践中,由于部分教师和学生对审计学双语课堂目标认识模糊,教和学的主体在认识上存在差异,导致审计学双语课堂上具体的师生“互动”难以开展。审计学双语课堂的目标应该是:在课堂上能较熟练运用汉语、英语两种语言进行审计教学,师生能真实地融入两种语境,真正运用双语开展审计学的学习、交流与思考,最终目的是使学生较好地掌握审计专业知识。审计双语教学强调师生之间用英语进行交流和互动,强调“双文化”。审计双语教学要求学生能够用母语和外语两种语言进行审计思维,能在两种语言之间根据交际对象和语言环境的需要进行切换。

(二)“和谐、平等、互动”的师生关系

教学互动是师生之间平等双向的活动,要使之有效进行,就要建立起学生对教师的信任和教师对学生的尊重。教学互动过程中,如果学生对教师不信任,他们将不愿与教师进行互动。教师必须首先尊重每个学生,使他们在一种和谐、自由、轻松的精神状态下学习,才会实现互动学习的良性循环。如果教师不尊重学生,不屑与学生互动,教学互动也无法进行。

要实现审计学双语课堂教学的互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生互动关系。如果没有民主、平等、和谐的师生关系,教学互动就会沦为“一言堂”。教师理解学生,充分尊重和理解学生的人格与自由,由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”;学生理解教师,学生不仅尊重和接纳教师的才情学识、个性品格,而且应理解教师的意图,动机、情感和态度等。

(三)会计学英语、管理学英语等的“铺垫”

会计学、管理学等课程与审计学关系密切。审计学双语课堂,尤其是注册会计师审计双语课堂需要师生有较好的会计学英语、管理学英语等课程的良好基础作为“铺垫”。审计学双语课堂的课时数一般在70学时左右。审计学双语课堂,不可能“孤军深入”。如果没有会计学英语、管理学英语等课程作基础,在学校规定的70左右课时内完成审计双语的课堂教学任务是几乎是不可能的。

审计学双语课堂师生互动的基本前提,就是要求师生对会计学英语、管理学英语等有一个共同的认识基础。会计学英语、管理学英语等专业英语共同支撑审计学双语教学的开展。在此基础上,师生互动、共同推动审计学双语课堂教学的进行。

三、实现审计学双语课堂师生互动的途径

在具备了师生互动的前提条件下,实现审计学双语课堂师生互动的途径主要有以下几点:

(一)正确定位审计学双语课堂中师生各自的主体性角色

审计学教师的主体性表现在:审计教师要创设良好的学习环境,不断激发学生,提高课堂活动的效率;要及时正确评价反馈学生的活动结果,对遗漏之处做出补充,并提出自己的见解。学生的主体性表现在:确立明确的课堂学习目标,主动地接受教育影响,把审计教师的教学意图变成自己的学习意图和行动要求,把教师传授的知识技能内化成学生个人的经验和智慧。教学过程中的师生互动是上述两重主体活动的动态转换过程,即学生的学习活动逐渐扩大,教师的教授活动逐渐缩小,最后转化到学生的学习结果和自主学习上去,达到“教是为了不教”的目的。

(二)在审计学双语课堂中引进问题式教学模式

所谓问题式教学模式,指的是以提问题的方式,将教学内容融进问题中,通过师生互动的问答形式实施教学的一种课堂教学结构或体系。现阶段,填鸭式教学仍占据着双语课教学的主流,教师使用中英双语,或完全英语“满堂灌”,师生互动沦为空谈。提问教学旨在通过教师合理的问题设置来激发学生的学习兴趣和学习欲望,挖掘学习潜能,从而将课堂中心从教师转向学生;学生主观能动性的发挥又能刺激教师的教学热情,从而真正意义上实现师生互动。因学生英语口语水平有限,纯英语问答难以形成良好的课堂氛围,无法实现以师生互动的初衷。因此,在审计双语课堂教学中,可以鼓励学生从“中英混答”开始,逐步摆脱中文束缚,实现“提问”下的师生互动。以审计学双语课堂为例,以大学英语等级考试成绩作为分级标准,要求通过六级、四级的学生分别用纯英语和以英语为主进行课堂回答,其余学生适当使用中文作为穿插串联,以此提高学生的参与热情和学习信心。

(三)丰富审计学双语课堂师生互动的形式

Colin Baker的双语教学模式中的过程变量说和Long (1983、1996)的交互假说(Interaction hypothesis)都强调双向交际对语言习得的促进作用,认为单纯依靠可理解输入并不能使学习者获得语言应用能力。而在交互过程中,双方为了交际顺利进行,通过澄清、核实等方式进行交互调整,包括意义协商和语言形式调整,这种交互过程能引起学习者的选择性注意,获得更多的可理解输入,进而促进语言习得。

教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者,教师话语(Teacher talk)不仅是教师向学生传达信息的主要方式,同时也是调控学生课堂行为的重要手段。在双语课堂教学中,教师必须为学生提供大量的可理解性输入。同时,教师应注意调整修饰自己的语言,努力创造适当的课堂情景与机会,以利于师生双向交际的形成。

小组活动,是互动模式中应用最为广泛、最受欢迎的一种形式。教师可把教学班分成3-4人的小组,对即将开始听力材料有预先的认识。老师通过口头或书面形式向学生提出多个与所听内容相关的问题,学生可通过小组讨论或头脑风暴给出多种答案,引出对将要听到材料的构想和理解。教师为学生创设了合作与互动的学习情境,让学生在这种情境中互相启发、互相激励以获取知识和技能,从而促进他们语言运用能力的发展。

(四)选择和培养审计学双语课堂师生互动的师资

审计学双语课堂师生互动教学成败的关键是师资,只有当教师和学生的英语均达到较高水平时,师生互动式双语教学的效果才会明显。审计学双语课堂的师生互动要求教师要有过硬的审计专业知识和外语水平,而一般的专业教师很难达到这一要求。如果能够选择有过出国经历、英语口语流利的专业教师承担互动式双语教学任务,就能充分运用纯熟的英语表达、汉语解释以及对专业前沿的掌握,很好组织各环节的教学和课堂活动,达到理想的师生互动式审计双语课堂的教学效果。也可通过与国外定期或不定期的学术交流,或与国外院校合作办学,聘请国外同行专家授课。或者选派英语较好的教师到英语国家或重点大学去进行短期进修和培养,在提高英语水平的同时,还可以了解国外学科动态,学习先进的教学方法。

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[2]贺利芳,张刚,周围.关于高等院校专业课程双语教学的探讨[J].高等教育研究,2007,24(3):54-55.

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[5]LongM H.Pacific Perspectives on Language Learning and Teaching [M].Washington,D.C.:TESOL,1983.

2010-07-25

李保伟(1970-),男,山西闻喜人,副教授,博士。