重视职校政治课教学中迁移能力的培养

◆张建娣

(浙江交通技师学院)

重视职校政治课教学中迁移能力的培养

◆张建娣

(浙江交通技师学院)

21世纪的今天,职校面临如何培养适应社会需求的“一专多能”的高素质人才的严峻形势,而这关键在于使学生掌握知识迁移的本领。职校政治课应该从重视课程教学中迁移能力的培养入手,帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,培养学生良好的政治素质和思想品质。

职校 政治课教学 迁移

如今,社会发展越来越注重学生的综合素质,加强对学生各方面能力的培养已成为现代教育教学改革的主流。职校学生综合能力的培养就在于教会学生如何学习、如何运用知识,关键是使学生掌握知识迁移的本领,这对职校学生来说,无论是在学校课堂,还是将来走向社会,都具有重要的现实意义。

政治课是职校德育工作的主要途径,它对帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质,起着重要的导向作用。本人结合这几年教学实践经验,就政治课教学中学生迁移能力的培养谈谈自己的认识和体会。

一、什么是学习迁移

现代认知理论认为,一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移,即已获得知识对学习新知识的影响和作用。凡能起到积极的促进作用的就是学习的正迁移;反之起到抑制或消极干扰作用的称为学习的负迁移。由此可见,学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。教师在教学中要善于创设情境,培养学生的正迁移能力,克服负迁移能力,提高学生的学习效果和自身的学习能力。

二、培养学生学习的正迁移能力

从正迁移原理的分析看出,要使学生已获得的知识对学习新知识起到积极的促进作用,首先应从充实和完善其认知结构着手,并及时唤醒与新授课知识相关的已有知识和经验,创设情境,逐步引导学生学会迁移,从而形成正迁移能力。我在教学中主要采取了以下措施:

1.建构完整的知识结构,帮助学生学习迁移

能否实现知识的正迁移,关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。因此,在政治课教学中按照知识体系的逻辑性,选择合适的教学主线索;讲清每个知识点,并且从一个知识点发散、联想到另一个知识点,找出知识点之间的联系与区别;帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体,建构成完整的知识结构,使知识形成一个网络,帮助学生完成学习的正迁移。

例如,在讲述“国家宏观调控”时,我帮助学生形成这样的知识链:市场经济的一般特征→市场经济的弱点和缺陷→宏观调控的必要性→宏观调控的主要任务和手段→市场调节和宏观调控相结合。这样不仅可以帮助学生完成知识链内的正迁移,全面、准确地认识和理解市场经济,而且还可迁移到“社会主义市场经济的基本特征”的内容上,从而产生积极的影响,降低学习新知识的难度。

2.创设问题情境,启发学生学习迁移

在讲授某些新知识的过程中,尽管学生已有一定的知识基础,但往往不能很好地提取和利用,这就要求我们教师充分运用“启发式教学”,创设良好的问题情境,在已有的知识与新授课的知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度,及时唤醒、运用那些与新授课的知识内容相关的已有知识和经验,逐步启发学生完成学习迁移。

教师可以通过小品、漫画、讲故事、举例子等方式,结合比喻、类比、夸张等语言来创设各种情境,启发学生自觉地、积极地学习和思考,让学生由“要我学”变为“我要学”,使其生动活泼地学习,促进知识的迁移。

例如,在学习“生产与消费关系”时,为加深学生理解,可以先让学生辨析一个问题:“商品的价格下降,对消费都有利,对生产者无利。”不少学生认为该观点是正确的,显然,他们对这个问题的认识不够深刻。这时就再用一个问题启发他们:“回忆一下我们学过的价值规律的作用,思考如果商品的价格降到低于生产成本价,那么会产生怎样的后果呢?”经过启发,学生思考后,充分认识到,当商品的价格低于成本价时,生产者就会亏本,就不会再进行该商品的生产,这样再生产就不能顺利进行,商品得不到更新和发展,最终又会影响到消费者生活水平的提高,这对于消费者来说就不是好事了。通过这样启发和训练,加深了学生对知识的理解,顺利完成由旧知识到新知识的迁移,同时也教会了学生用辩证方法,全面、完整、深刻地思考问题,从而提高学生思维的广度和深度。

三、防止学生学习负迁移的发生

培养和提高学生的正迁移能力有助于提高学生的学习能力,但由于学生的认知结构、思维定势以及教师的教学观念、教学方法等可能导致负迁移的产生,从而影响或干扰了新的学习。因此,在教学过程中,除了培养正迁移能力,还要防止负迁移的发生。为此,本人在教学中也采取了以下一些措施:

1.强化基本概念和原理的教学

我国政治课由马克思主义的基本概念和原理所构成。因此,搞好基本概念和原理的教学必须准确把握基本概念的内涵和外延、原理的精神实质和适用范围及知识点的内在联系。在教学过程中,教师应依据学生学习概念、原理的认知规律,由感性认识到理性认识、由具体到抽象,再由抽象上升到具体、理论联系实践,克服“死记硬背、生搬硬套”,防止学习负迁移的产生。

例如,我国实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度,把按劳分配和按生产要素分配结合起来。这主要是由社会主义初级阶段的____决定的。

A.产品结构 B.产业结构 C.所有制结构 D.消费结构

该题考查的是我国现阶段实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度的原因是什么。这里包含着一个最基本的理论知识,就是社会生产关系的三个基本内容的关系,其中生产资料所有制的性质决定着分配制度的性质。因此要把握社会生产关系的三个基本内容的相互联系,完成正迁移,问题就可以迎刃而解了。

2.培养思维的灵活性,善于排除思维障碍

思维有多种形式,但由于负迁移的影响,已有的观点、方法,常常束缚人们的头脑,所以教师在教学中必须指导学生从横向和纵向、正向和负向等多角度来分析和思考问题,掌握多种思维方法,并加以综合运用,从而形成思维的灵活性。

如在学习哲学“物质”概念时,学生由于对物质概念的一般定义非常了解,在掌握哲学定义时,难度很大,在教学过程中教师要善于“制造矛盾”,引起思维冲突,打破固有的思维定势。比如,可以有的放矢地设计针对性的疑问,鼓励学生发表见解。通过提问,促使学生展开讨论,让他们有机会充分表述自己的见解。对正确的给予鼓励;对错误的,也不要加以否定,而要提供与他们的期望相反的事实或推理,诱导他们重新思考,直到接受科学概念。

总之,职校教师要结合社会发展实际,发挥自身的特长,通过多种方法来培养学生各方面的素质,提高学习的综合能力,促进学生形成学习的正迁移能力,增强抵抗负迁移的免疫力,实现学生的全面发展。

[1]张世欣.思想教育规律论.浙江大学出版社,2008.

[2]刘儒德.论建构主义学习迁移观.北京师范大学学报 (人文社科),2001,(4).

[3]冯克诚.中学教学研究.内蒙古大学出版社,2000.

[4]朱永新.创新教育论.江苏教育出版社,2001.