关于初中生英语写作训练的教学方法

◆王 伟

(河北省邯郸市新兴中学)

关于初中生英语写作训练的教学方法

◆王 伟

(河北省邯郸市新兴中学)

目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。因此,教师要在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,这样学生才能在激烈的中考竞争中,信心十足,游刃有余。本文就如何提高学生的写作水平,从不同方面阐述了教学方法和活动。

初中生 英语 写作训练

初中英语写作一直是英语学习中的难点,但它一直是中考英语试题的重要组成部分。同时也是评价学生综合运用能力的方法。但是,目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。

英语写作要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中,信心十足,游刃有余。为了提高学生的写作水平,我们可以采取以下的教学方法和活动。

一、激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣

在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(如你最喜欢哪种体育运动,为什么?假期你有何打算?等)或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点 (如你对超级女声的看法等),使学生产生写的动机和愿望,帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1.仔细审题,明确要求。每篇作文都会有一定的要求,有的是通过文字给予说明,有的是通过画面提出要求,因此,学生在着手作文时应通过审题,对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如,有的要求以书信格式,有的要求写 E-mail,有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写,即使文字表达再优美,最终也不会得到理想的结果。其次,写作应抓住要点,灵活叙述。不管何种形式的写作题,往往都有几个明确的要点,漏掉其中任何一个要点,整篇文章都会显得不完整。找准要点后,要根据要点确定句型,在组织语言上,不妨采用“用词有疑,另找替代;某句困惑,可求意合;一法不成,可寻他途”的方法。

2.抓住要点,叙述流畅。不管何种体裁的写作题,都会有几个明确的要点,忽视其中任何一点,都会使整篇文章显得不完整,老师指导学生进行书面表达时要注意:

(1)紧扣文章主题,表达清楚要求叙述的内容。

(2)用自己擅长的词汇和句型进行写作,采用“某词没底,另找替换;某句有疑,寻求他法”的手段来恰当表达文章内容,保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机,培养学生的写作能力

1.在听、说、读的基础上提高写的能力。语言的发展证明书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础,在校生说的能力主要靠课堂活动来提高,因此,教师在课堂上要千方百计创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,创造更多的机会,加强师生或学生间的对话交流。

学生间相互对话,可以相互启发,取长补短,使他们思路更加开阔,充分调动学生的学习积极性。学生在对话中,在教师的指导下,不断纠正错误,表达内容精益求精,从而为书面表达奠定坚实的基础。

在重视阅读教学的基础上,提高写作能力,学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识,学到的词、句与文章结构的组织方式,阅读要求的是理解和领悟能力,它可以看作是一种“输入”。

在阅读教学中教师可以结合课文讲解,通过多种类型的句型结构,词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作,使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练,经常有计划地把阅读与写作训练结合起来,为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

英语教学中的作文是一个多层次的概念,与听、说和读的能力密切相关,它既涉及谴词造句,又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练,又有思维训练。教师应基于写作本身的特征、学生的心理特点和写作能力的现状,设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体,它们相互联系、相辅相成。

听、说能力的培养是学好英语的基础,而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力,而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2.充分利用教材,指导学生写作。Work book中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习,对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来,再用完整的句子写出来。

每单元最后一课的写作训练,教师应特别给予重视,对学生的作文进行及时的批阅,并且让同学把作品相互交流。八、九年级所学课文都有一定的篇幅,在老师引导学生理解课文的基础上,老师可要求学生用所学过的短语和句型,用自己的话把课文的基本内容简要地表达出来。

如对“The Relay Race”、“The LostBook”等文章,我都安排学生对课文进行了缩写,培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后,我就让学生用第一人称改写课文,自由发挥,创造生动的情景,既激发了学生书面表达的兴趣和欲望,又使不同程度的学生都能从中受益。

3.重视词汇与语言教学,强化基本句型的训练。词是句子的组成部分,词汇量的多少影响着学习者的写作能力,拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法,在课文教学时,老师要通过演示、讲解、操练和反复使用,使词不离句、句不离文。

掌握好英语基本句型是写作的重要保证,进入八年级,学生接触了五种基本句型,但随着学习内容的逐步加深,课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化,对基本句型的某些成分进行修饰。

我不失时机地引导学生对句子结构加以总结,告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的 -ing形式,各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实,从而使句子意义更加完整。

因此,每学一个新的常用简单句和教材上设计的替换词外,教师要启发学生积极思维,更多地进行举一反三的替换练习,注意英、汉句型语序的比较,使学生尽早地、熟练地掌握句子结构,为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。熟读成诵也是写作的关键和基础。因此,平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到“下笔如有神”的境界。