和谐教学法在中学排球课教学中的应用研究

◆周启达

(温州市第二十一中学)

和谐教学法在中学排球课教学中的应用研究

◆周启达

(温州市第二十一中学)

传统的教学内容统一化,教学方法的单一性,忽视学生的主动参与,严重制约了中学学生参与排球运动。和谐教学法是调动一切有利因素对教师、学生、教材、教学方法四个方面、六种关系处于和谐状态,促进学生获得快乐体验。

和谐教学法 排球 师生关系

《体育与健康》课程标准要求,学校体育教育应该树立“健康第一”的指导思想。不仅要求身体健康,同时要求促进学生心理健康,良好的适应能力,在体育教学中要面向全体学生,以教师为主导,以学生为主体,使不同水平的学生的健康、体质都得到发展。

一、和谐教育

就是在教学过程中教学诸要素之间以及与教学环境处于和谐的状态,从而提高教学质量,培养学生的创新能力、社会适应能力和自学能力,使学生的素质和个性得到全面发展。

二、和谐教学法的基本原理

1.教学过程内部各要素的和谐

教学的基本的要素是教师、学生、教材、方法,从而构成了六种关系,即教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法。和谐教育要求这六种关系处于和谐状态,例如,教材内容是否符合学生的最近发展域,教学方法是否有利于激发学生的创新能力,学生的身心发展,等等,只有各要素能相互和谐,才能激发学生的积极性与参与性,激发教师的潜力与成就感,从而实现体育课堂教学的优化。

2.教学过程与外部环境的和谐

教学过程的外部环境,就是除了教学的基本要素之外的因素。例如,物质环境有:教室环境,教学工具,教室的空间格局,教学用具,衣物的摆放,等等;精神环境:学风,教风,等等。教学的外部环境会直接或间接地渗透到教学的过程中,会影响到教学过程。教学过程与教学环境密切配合使教学处于和谐状态,提高课堂教学的质量。

3.和谐教学法的课堂教学模式与步骤

(1)课前准备,身心放松;(2)导入新课,明确目标;(3)自主探究,合作互助;(4)精讲点拨,释疑解难;(5)课中放松,心理调试;(6)激活练习,目标检测;(7)课堂小结,推荐作业。

三、和谐教学法在中学排球教学中的策略

1.和谐的教师与学生的关系是和谐教育的基础

所谓和谐的师生关系不是一味地放纵学生,一味地迁就学生,同时也不是一味打压,甚至体罚学生,和谐教育的师生关系是师生平等,教学过程以教师主导,以学生为主体,教师在教学中要尊重学生的人格,尊重学生的身心发展规律,建立和谐的师生关系。爱是建立和谐关系的基础,教师要关心每一位学生,不搞歧视,不能有侮辱、粗暴、体罚等行为,建立民主和谐的师生氛围,需要教师积极引导,在思想与行为上加强引导与教育。

2.教具、教学内容、教学目标与教学对象的和谐

教学目标、教学内容要与教学对象和谐,表现在教学内容的选择、教学目标的设定要因学生而异,主要是由于学生的的排球基础、身体素质上的差异而定。教师对学生教学内容的选择要有层次性,可以采用教师推荐、学生自主选择等方式。教学分组可采用同质、异质分组的方式混合使用,同质分组有利于学生老师对教学对象教授教学内容的统一,由于中学生身体与排球技能的差异性,比如,排球基础好的学生在熟悉球性的练习的同时,可以提高难度。例如,采用移动接球,扣球等,这样对于基础好的学生可以多学一些其他动作技术。通过这样的教学,让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时,给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间,充分发挥和挖掘学生的个性潜能,调动他们的积极性,使他们都能学有所得,获得更多的成功感;异质分组学生的技能水平要有差别,要有高水平也有低水平的,这样排球技能学习中,技能水平高的可以帮助技能水平低的提高技术水平,节省教师资源。这样也促使学生主动参与,获得成功体验,得到快乐体验。更改规则,例如,降低网高,比赛规则可以采用 3次以上击球过网,人数可以多于 6人,这样根据学生的基础、水平而定,使不同学生都能体验到比赛乐趣,获得更多的成功感,学生主动参与,得到快乐体验。

3.和谐教学法在中学排球教学中的应用研究

在温州市二十一中选取两个男生自然班,两班人数相当,开展排球教学,在实验前两班排球技术水平相当,两班的任课教师都由研究者担任,一个自然班为对照班,另外一个班为实验班。对照班采用传统的教学模式教学,实验班采用和谐教学模式。实验课时共 12课时。

实验班与对照班实验后的技能测试成绩结果比较:

排球技能考核,考核排球垫球与下手发球,考核从数量与技术两方面考核。

在实验过程中对照班与实验班评价的标准具有严格的统一性,尽量排除非实验因素对学习效果的影响和测评。

考核成员由研究者与温州市二十一中学体育教师组成,依据教学评价指标的内容与量化标准对学生测评。

表1 实验班与对照班技能测试前后的成绩结果比较与分析

结果分析:表 1,实验班实验后学生排球技能成绩平均值为 86.6,对照班实验后学生排球技能成绩平均值为 80.9。实验班标准差为 3.4,对照班标准差为 6.3,对照班与实验班有显著差异。t=-5.23 P<0.01,说明两组数据有显著性差异,说明实验具有显著效果。

从表 1我们看出,实验班与对照班在实验后学生的技能水平具有显著差异,实验班的学生整体成绩显著高于对照班,对照班均值标准差为 6.3,对照班均值标准差为3.4,实验班学生之间技能水平较对照班学生技能水平差异性小,实验班学生成绩优、良多于对照班,这是因为在排球和谐教学过程中,同学之间要相互帮助,共同提高,同学在担任各自角色过程中,要发表见解,需要钻研技术理论,通过交流增进感情达到共同提高。

[1]陈平文.论和谐教学原理和实施方法[J].教学与管理,2006,(3).

[2]王敏勤.王敏勤与和谐教学[M].北京:国际文化出版社.

[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社,2001.9.