新课标体系下的分层教学

◆丁广益

(江苏省如东县掘港中学)

新课标体系下的分层教学

◆丁广益

(江苏省如东县掘港中学)

新课标强调“以人的发展为中心”的目标,关注学生个性差异及其不同需求,确保每一个学生受益。文中“分层教学”系根据学生的身心发展的客观规律,保证每一个学生在受益的前提下,充分注意到学生的身体条件,兴趣爱好和运动技能等方面和个体差异而实践教学。本文试图在推进分层教学中对学生的差异是基础,确定新的学习动机是关键;激发兴趣是前提,分层落实是保证,并对教学内容的弹性,课堂教学效率及评价分别进行论述及论证。从而阐明了新课标是分层教学的依据,分层教学是实施新课标的重要教学策略。

新课标 分层教学 差异 学生

《新课标》理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生受益,即面向全体学生,体育学科的《新课标》是促进每个学生身心理健康水平的提高与发展,使每个学生具备最起码的体育基础知识,运动能力和技能,养成坚持终身锻炼的习惯。分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法,有效地促进了新课标的实现。在教学实践中,有这样几个方面取得了初步的认识。

一、学生的差异是推进分层教学的基础

学生与学生之间的差异是一种客观存在,它不仅表现在先天的遗传因素,而且表现在身心成长、体育文化素质的发展上,在体育上的这种差异主要体现在:(1)不同的学生在同一身体素质和运动项目中的发展速度和水平不同;(2)同一学生在不同的身体素质和运动项目上表现的能力各不相同;(3)不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向;(4)不同学生对体育的认识理念有差异等。这些差异造成了综合能力的偏差,也形成了自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的分层。

维果茨基指出:每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平,它们之间是“最近发展区”,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立新的发展区,才能使教学成为促成发展的真正手段。个性与个性之间的差异和个体内部的差异,便成为推进分层教学的原动力,便成为解决统一的教学要求与学生个性差异的矛盾的有效对策。

二、确立新的学习动机是推进分层教学的关键

学习动机在体育教学中同样具有极为重要的意义,它是激励学生从事体育活动的心理原因,心理学研究表明:学习动机是学生进行学习的内在动力,而学习需要是学生动机的前提和核心内容。对学生而言,至少有三个方面和因素会导致他们产生学习需要,即家庭和社会引发出适应性需要;学生自己的身心发展所引发的发展性需要;教师在教学过程中诱发的过程性需要。而分层教学可最大限度地满足每个学生的学习需要,通过教师激发学生积极从事体育学习与锻炼的动机,可以使有差异的学生在不同起点水平上启动发展乃到竞争,从而使每个学生从现有水平出发形成体育锻炼的需要,确定新的学习动机,从而获得学习的快乐。

三、激发学习兴趣是推进分层教学的前提

激发学习兴趣是推动学生学习可以转化为学生主观协力的一种手段,也是搞好学习的前提。现代教育论强调受教育者的个别差异是一种重要的教育资源。推进分层教学可以通过隐性分组的形式,开发和利用这种独特的资源,使学生在协作互动的基础上,汲取同伴的智慧和力量,对所学内容产生兴趣。如在篮球教学中组织学生分组投篮练习,按运动水平把全班分成 3个层次:优、中、困,然后全班自然分成 4组,优、中、困生混和为一组,教师提出要求,同组开展互教互学、互帮互助,互相评议力求使动作做得最正确,同时开展组内和组间的竞赛,培养学生竞争意识,这样他们练习积极性提高了、练习次数增加了、教学质量提高了,同时缩短了学习困难生与其他同学的差距。

四.分层落实是推进分层教学的保证

1.明确课堂教学目标

确定弹性教学内容。教师教学的复杂性在于寻找到一条通向每个学生心灵的途径,创造条件发展每个学生才能,激发他们正确地认识自我。体育教学的弹性目标,我常常可分为两层:基础目标、提高目标。

确定教学目标时心中要有学生,更要有不同的学生层面,按层有的放矢,并选择几个不同层次的学生作为自己不断分析动态的观察方式,及时掌握反馈信息,建立反馈系统。不同层次的教学目标尽力与各层次学生的水平、能力相适应,并根据教学目标的需要采用不同的教学方法,如在耐力跑的教学中,我们根据学生的水平分成三个层次:高、中、低、对于高层次学生来说,其目标是进一步提高有氧代谢能力,完成达标优秀任务,采用了节奏跑、重复跑等方法,提高的速度。而对于低层次学生来说,其目标是培养他们对耐久跑兴趣和信心,通过及格线,可采用一些游戏,跑走交替、变速跑等方法,由量变到质变,以提高他们的耐力素质。

2.发挥课堂载体作用

立足提高教学效率。分层推进教学的载体是课堂,提高课堂教学效率无疑是分层教学的归宿。推进分层教学,班级不变、授课制不变。课堂教学虽然是集体进行的,而学生的学习又都必须分层分群乃至是个别化的,只有注意到在教学过程中加以实施,有差异的学生才能自己调节学习的速度,选择适合自己的学习策略。如;学习俯卧式跳高 (男生),可根据学生掌握技术的情况及跨过横杆的高度,可大体上分基础层、发展层和拔尖层。基础层可视俯卧式跳高给予一个合适高度的,教师尽量让学生从较低的高度练习,注重其技术动作的准确性,并合理地作好激趣和诱导工作。发展层也给予一个可跨越的高度,教师要把握住这些学生的心理发展动向,适时进行引导与帮助,创设良好的学习竞争氛围。拔尖层可根据他们身体素质好接受能力强度等特点,提高高度,教师有针对性地给他们以启发和指导,让他们充分发展自己的个性和特长。这便是给各层学生学习的依靠点。

课堂上注意充分发挥各小组的作用,这些学习小组是教师有目有,有意识构成有,兼容了各层学生,是班级的雏形和缩影,尤其在学生的学习方面,改革传统教学模式,通过讲授和讲座相结合,采用“小组协作解决法”、“共同学习法”等教学形式,使学生的个性学习和群体学习得到统一。

3.动态地分析个体差异

按分层目标实施评价。分层评价的核心是在学生学习质量的评价。通过评价使每个学生都能体验到获得成功的喜悦,原为后继学习的动力,分层评价可根据各类不同层次学生,采用不同的主体方法;对学优生采用竞争性评价,高标准、严要求;对学生采用激励性评价,指明不足这处和努力的方向;对学困生以表扬鼓励为主,找到其成功的闪光点,消除自卑感,指导克服各种心理障碍。然而在练习中不要为分层而分层,结合教材解决实际问题。要解决好优、中、困生各层间的动、静态的支配矛盾,从学生练习动作的准确率中搜集信息,及时调整各层的教学程序,从而使分层评价由绝对评价走向相对评价,点评价走向面评价,特别是学生个体学习前后,层次升降变化要给出归因性的评价,激励学生在动态中发展提升。这样,分层评价成了实现智能情意的同步发展的一个重要策略。