人文教育与职业院校学生人生价值观关系之探讨

□王 鹏 杨金卫

一、人文精神之认识

（一）人文精神的基本内涵

人文理性的回归是当代教育的话题，人文精神也是当今时代的主流文化精神。教育理论界对此的反应还是比较敏感的，基本上已经形成了这样的共识：教育是科学性与人文性相融合的一种培养活动。教育研究之所以具有人文性，是源于教育活动四个特点：主观性、价值性、难以重复性、复杂性。教育问题的提出与分析，本质上是一个寻求新的价值方向的问题。

人文价值是人文精神的核心，人文精神是对人生价值和意义的观照，其核心是人究竟如何生活?人的价值如何体现?即人的个人价值观究竟应该如何塑造？这些都是教育者必须重视和研究的大事。然而，就人文精神合一，在不同国家和不同社会制度下，其内涵就具有极大差别。[1]原因是虽然从哲学的角度讲，人文精神均包含个人的价值观，但是各种价值观，无论是民族价值观，还是个人价值观都受国家价值观的左右。在资本主义国家，在基督教、伊斯兰教为主的国家，其国家的、民族的和社会价值观与社会主义的相应价值观都存在根本性的差异，个人价值观的差异就更加显著。

因此，教育者必须从思想上纠正错误的观念，摒弃功利主义，以人文精神执人文教育，在“科学发展观”的指引下，不断研究和改革教学内容和教学方法，将人文教育与我国国情相结合，将人文教育与党的培养社会主义事业接班人的教育目的相结合，只有这样，职业院校的人文教育才有可能走上健康发展的道路。而其中最为关键的是必须将国家价值观通过显性的和隐性的课程清楚明晰地传递给学生，使之影响学生个人价值观的形成。

（二）人文精神与职业院校教育

我国几千年来在人文教育中所形成的传统有其自身的特点。近一百多年来，世界、国家发生了天翻地覆的变化，文化必须更新。我们必须引进吸收先进的外来文化，继承“五四”以来的更新民族精神的传统，使两种文化相互促进，相互补充，做到不同而和，你中有我，我中有你。同时，要从人的全面发展的高度，来认识人文教育的意义。有学者曾指出，把人当作工具的教育理论是最致命、最危险、最错误的概念之一。职业院校应该以此为鉴，在当今教育国际化的背景下，更应如此。职业院校培养的学生，将来是否具有正确的价值观念，人格是否健全，能不能顺畅地融入社会，这些都是非常重要的。这不仅关乎个人的发展，更是关系到一个民族是否有文化，创新精神可否提升，甚至影响到我们社会能否长治久安的大事。

职业院校的人文教育要有科学精神、创新精神。人文教育中必须注重加强科学思维、科学方法的教育，尤其是要加强以科学为基础的理性教育。另外，正确理解人文教育必须认识到，人文教育与科学教育同为高等教育的基石，无论是从事社会科学研究还是自然科学研究，没有科学理性作为基石，人就没有文化的两条腿，就站不稳，就不会走得很远。失去人文精神的支配会给人类造成伤害，失去科学精神的指引人类将会陷入迷茫。

总之，对人文精神的正确理解和诠释，对人文教育的正确定位和有效实施，都必然在不断的冲突和激烈的争论中，探索前进。特别是高等职业教育，由于发展迅速，办学历史短，受其历史的局限性，其人文教育和其专业教育一样，都存在许多认识、观念和方法上的偏差，它是高职教育飞速发展的必然，也是教育者必须面对的现实。

二、人文教育与学生的个人价值观

个人价值观代表一个人对周围事物的是非、善恶和重要性的评价。人的价值观决定于世界观，是从出生起，在家庭和社会中积累形成的。学校作为社会的重要组成部分，人的一生有很长一段时间在其中度过，对一个人的价值观的影响是很大的，甚至是深远的。因此，如何帮助学生建立良好的个人价值观，应是职业院校人文教育的重要课题。由于个人价值观的多样性，很难用对与错进行简单的分类。行为科学家格雷夫斯司把错综复杂的个人价值观进行归类，最后概括出反应型、部落型、自我中心型、坚持己见型、玩弄权术型、社交中心型、存在主义型等七个等级。但是，这种分类只是对客观存在的个人价值观的理性分析，并不能反映不同社会制度中个人价值观的特点，更不能对个人价值观的建立提供指导。而学校却需要对学生个人价值观的形成进行引导，因此不能不说这是一个难题。

个人价值观是建立在人的常性上的，人的常性之一就是“自私”。人对爱情、亲情、友情的追求是以自我为中心的；对金钱、物质、名誉、地位的追求更是明显的以自我为中心。因此，学生努力学习，学好本领服务社会、服务人民的同时，也必然包含提高自身价值、提高个人社会地位和生活水平等人的常性愿望在内。但人的这一常性是可以加以引导的，如果受到错误的引导，私欲恶性膨胀，自然是祸国殃民，人所痛恨；如果得到正确的引导，则能舍小我而为大我，存小私而为大私，大私、大我即公也。

加强职业院校的人文教育，对显性课程和隐性课程都必须予以同样的重视。只要广大职业院校的教师能提高对人文教育重要性的认识，转变观念，改革教学方法和教学内容，注重学生个人价值观的塑造，职业院校的人文教育完全可望迈上一个新台阶，它是职业教育发展的必然，也是广大职业院校教育工作者不可推卸的责任。无疑，个人价值观是决定人的行为的重要思想基础，也是构成群体的、民族的和社会的价值观的元素，而这些价值观都受国家价值观的制约和影响。职业院校学生处于思想最活跃期间，也是个人价值观的逐步建立和定型期间，因此，加强国家价值观教育，使学生确立良好的个人价值观，是职业院校人文教育的重要使命。

三、培养职业院校人文精神的对策分析

(一)转变观念，优化环境，将人文精神融入专业课教学

教师是教育方针的执行者，是教学计划的具体实施者，教师在保证和提高教学质量中处于主导地位，古有“名师出高徒”和“严师出高徒”之说，就是对教师主导地位的肯定。人文教育和专业教育一样，也离不开教师的努力，但其特殊性在于，专业课教学质量与其他专业教师无关，而人文教育的落实与质量保证却需要包括德育教师在内的全体教师共同努力。主要包括以下几方面：

1.提高教师自身人文修养。教师人文精神的内涵很丰富，包括教师的政治思想觉悟、人格修养、人生价值观、职业道德、文化素养、创新精神以及对历史的感悟和对现实的感知等等。教师的精神世界决定了教师在教学活动中向学生进行人文教育的内容、方法与范畴。显然，一个充满腐朽思想的教师是不可能向学生传授革命的理想和信念的；一个对历史和传统文化一无所知的人，是无法向学生传递正确的历史观的；一个对现实充满不满甚至仇恨的人，是不可能对现实做出客观正确的剖析，向学生传递健康向上的时代精神的。因此，教师的人文素养在人文教育中处于举足轻重的地位，必须予以高度重视。管理者在考核教师专业课教学水平的同时，还要考察教师人文教育的内容、方法与效果；教育者应自觉加强人文素质修养，包括经常性的政治理论的学习、文学和艺术鉴赏水平的提高，对国际国内大事的研究，对社会热点问题的关注等等。

2.转变教育观念，树立全面发展的教育理念。就国家而言，发展观决定着国家发展的道路、发展的模式和发展的战略；就个人而言，观念决定个人的言论、行为和对社会的作用。国家的发展观又对个人的思想观念产生巨大的影响。在以经济增长为核心的发展观下，人们的一切努力都是为了发展生产，促进经济建设快速发展，职业教育势必优先考虑为经济建设服务，具体就是为经济增长培养需要的人才。以经济建设为核心的发展观催生了职业教育领域的功利主义，在培养市场需要的人才口号下，片面追求专业技术和技能的培养效果，将专业教育和人文教育剥离，甚至摆在对立的位置，淡化和削弱人文教育，人文教育为专业教育让路是功利主义教育观在职业院校的具体表现。

随着知识经济的到来，世界各国都面临一个同样的问题：科技教育与人文教育怎样协调发展?经济全球化背景下的中国更是面临这样一种严峻形势。中国是一个有着悠久历史和文化传统的文明古国，既要继承传统文化中的精华，又要符合现代文明的要求，今天的人文教育面临很多崭新课题。这些问题都必须要求教师在其教育实践去研究和解决，旁人谁也不能充当救世主。实际上，有什么样的发展观就有什么样的教育观，胡锦涛同志“科学发展观”的提出，为职业教育中存在的观念问题指明了解决的方向。科学发展观与以经济增长为核心的传统发展观不同，它把以人为本，促进人的全面发展作为根本目标，充满着丰富的人文内涵。

教师应深刻理解和自觉实践科学发展观，树立全面发展的教育观，摒弃功利主义价值观，转变职业教育是单纯的“技术教育”的偏颇认识和培养“纯技术人才的目标取向，充分认识人文教育的重要性，确立科学教育与人文教育相融合的办学理念。只有教师在思想上树立了全面发展的教育观，职业院校人文教育的春天才会到来。

3.深入社会实践，体验人文精神的实质与重要。大学的重要功能之一是社会批判功能。尤其是大学的人文学科，平时学习和阅读中就可以感受到文学刻画人物的尖刻与生动；历史记录的无情与真实；经济学披露利益分配的精辟与清晰等等。但是，这些书本的批判，往往受作者的知识和思想的局限，受地缘或国家政治体制的影响，观点纷呈，互相矛盾和对立，作为教育者长期关在“象牙之塔”内不接触社会，就只能在这缤纷的世界内游弋，难以做出取舍和正确的选择，这是目前人文教育课教师只能照本宣科，毫无创意和激情，专业课教师不敢或不愿涉足人文教育的原因。

因此，职业院校的教师应深入社会实践，了解我国经济建设的实际，分析经济发展的动态趋势；接触不同职业、不同层次的人员，了解和分析其成功或失败的原因，在现实与历史的对照中感悟人生；在他人与自身的比照中减少或消除困惑与迷茫；在广泛的实际接触和社会活动中体验社会主义市场经济下人文精神的真谛和作用，实现渊博的书本知识与广阔的社会阅历的结合，这样不但可以提高自身的人文素养，升华自身人格，更重要的是这种由于书本知识与社会阅历结合产生的理性思维对提高人文教育的教学水平十分有益。人文教育将实现真正意义上的理论联系实际，人文教育的内容将变得有血有肉，而非“空洞的说教”，对现实的剖析有批判，有肯定，合情合理，合国情。现实的熏陶塑造了教师完美的人格，也为塑造学生的人格提供了楷模，其影响是直接的也最为深刻。

（二）政府指导，企业参与，面向社会，实行开放性教学

人类文明不应停留在书本上，书本是人类文明的成果，更是人类文明的载体和传媒，人类的文明的实际存在是在社会。由于科技的发展，促进人类文明不断进步，因此职业院校人文教育仅依赖在“象牙之塔”中进行的教学活动是无法适应时代的要求的。

1.政府指导。教育行政部门应对人文教育的投入，包括师资力量和办学经费的投入给出明确规定，在对职业院校检查和评估中作为专项指标进行考核。现在的职业院校评估体系，将师生比作为评估指标，但从未将人文教育的教师和专业课教师的师生比分开计算，导致职业院校师生比虽然达到规定标准，人文教育课教师却比例很低的局面，这不可以不说是教育行政部门的失察。作为教育单位的政府管理部门，一方面大唱德智体美全面发展的高调，另一方面，却对职业院校人文教育教师比例失调问题视而不见，不闻不问，[2]职业院校人文教育的艰难，只有从事人文教育的教师知道。调查显示，职业院校的“两课”教师，一提加强人文教育，第一句话就是，教师太少，教师都成了上课机器，这是职业院校的实际，也是我国高等院校的共同窘境。另外，对教学三项经费的考察也是如此，评估专家只对教学三项经费的比例进行评估，究竟有多少用于人文教育，却很少过问。而实际上，各个职业院校，由于办学经费紧张，对用于人文教育的经费缩减再缩减己是心照不宣的事，职业院校人文教育呼唤教育行政部门的关注，更需要教育经费在人文教育上的保证。

另外要组织力量，研究职业院校的人文教育，编写适合职业院校的人文教育方面的教材，免费或成本价发放到学生。职业院校人文教育如何开展，学者的研究再多，成就再大，实施的权利不在人文教育的研究者，如果政府部门不闻不问，这些研究都只是科研论文而已。各级政府部门多对自然科学的研究成果不能很快转换为生产力感到不快，经常下功夫进行促进，然而，人文教育的研究成果如何转化为职业院校的人文教育的改革措施，却很难有政府部门认真考虑，这也是职业院校人文教育面临的困境。

2.企业参与。应扩大人文教育重要性的宣传，引起全社会对职业院校人文教育的关注和重视。职业院校人文教育的重要性不能只是学院一家的事，应让整个社会都来关心和参与。特别是企业，因为职业院校学生就业场所主要是企业。实际上我国的教育体制是为企业免费培养人才，企业一方面对职业院校为其免费培养的学生挑肥拣瘦，评头品足，甚至提出过分的苛刻要求，另一方面却忘记自己的社会责任，对接受学生实习和实践视为额外负担，不愿意投入任何人力和财力，相反，在利益的驱使下，总是希望将学生变成义务劳动者使用，以减少企业的工资支出，获取最大利润，至于对实习的学生进行专业技术和人文修养方面的教育，则基本上从企业的议事日程上取消了。民营企业如此，国营企业也如此。[3]计划经济年代，各大型企业设有专门的教育管理部门，并有专门班子接纳学生实习，如今，这些部门要么被取消，要么成了专门负责内部职工培训的机构。职业院校专业教育和人文教育都面临十分尴尬的处境。职业院校的教师视联系实习、实践单位为畏途。政府将企业接受职业院校学生的专业实习和社会实践作为其应尽的社会责任加以约束和规范，是职业教育也是高等教育的急需，也是政府必须尽的责任。

3.面向社会

有人的地方就有人文，没有人文就没有完整的人类；人文教育是属于精神领域的教育，从过去到将来它永远都不是科学技术所能解决的，因此，职业院校的人文教育应该面向社会，实行开放式教学。开放式教学可以采取请进来的方式，即聘请社会人士，如企业家、工程师、管理干部等，结合自身对人文精神的感悟，为学生讲授做人、做事的方法，也可以走出去，如选定命题，让学生进行社会调查，并通过实际材料的分析，得出问题的解决方法或结论。

总之，职业院校的人文教育不应该是学校一家的事，政府和全社会都应该积极关心和参与，离开了政府和社会的支持，人文教育将失去实施的基础，将成为职业院校不能完成的事业。职业院校也应广泛宣传，人文教育是塑造学生人格的教育，大学期间也是学生个人价值观确立的关键时期，对学生个人，同时也将对社会产生很大的影响，以引起政府部门和社会的高度关注。

[1]王世红.我国高职教育科学发展之思考 [J].职业技术，2008，(3).

[2]仪垂杰.当代大学人文精神的反思与重建[N].光明日报，2006-10-28.

[3]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式〔J].北京大学教育评论，2006，(4).