关于高职院校情智教育的“四个关键”

许 晟傅华勤

（1.江西农业大学职业师范学院 江西 南昌 330045;2.江西司法警官职业学院 江西 南昌 330045）

关于高职院校情智教育的“四个关键”

许 晟1傅华勤2

（1.江西农业大学职业师范学院 江西 南昌 330045;2.江西司法警官职业学院 江西 南昌 330045）

情智是人的重要心理品质与情绪情感理性社会化的能力。本文阐述了情智与情智教育的基本概念，分析了国内高职院校情智教育现状；同时根据江西农业大学高职学院情智教育实践，提出高职院校情智教育必须要有定位准确的培养目标，必须以人文精神为主导，必须以培养人格品质为重心，必须以服务大学生就业为着眼点的四个关键。

高职院校；情智教育；培养目标；人文精神；人格品质

情智与情智教育

情智即情感智力，是上世纪末推出的新型智力理论概念。由于这一理论尚未成熟，因此，对其内涵的界定国内外有很大争议。美国学者戈尔曼把它界定为认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理等五个方面的内容。1996年，萨拉维和梅耶对情感智力重新定义为：“情绪的知觉、评估和表达能力；思维过程中的情绪促进能力；理解与分析情绪，获得情绪知识的能力；对情绪进行成熟调节的能力。”由于受美国自由资本主义历史与文化背景的制约，他们只注重从个人功用方面研究情感智力，使EQ理论缺失最核心的内涵——人文精神，因而其指导与实用价值大打折扣。

笔者从中国语境认识，情感智力是个体自身情绪机制与生理机制、认知机制协调发挥作用，以追求最佳功能效果的心智，是个体情绪情感理性社会化的意识与能力，是与个体价值追求、意志、自我激励相连接的内在动力，是涵养和升华人格品质的情感智慧。它具有思想性、社会性、独特性、体验性、导向性特征和三大类功能：（1）涵养个体情绪情感理性社会化意识与能力的功能，如认识和管理自我情绪、识别和驾驭他人情绪、人际关系管理等。（2）调节个体不同时期价值追求与意志结合的自我激励功能，如树立追求信念，强化进取精神，提高抗挫折能力等。（3）个体的人格品质在很大程度上依靠其情感理性来升华。一方面，价值观、人格、道德等个体品质决定着情智建设的方向和高度；另一方面，理性情智具有升华人格品质的功能，如正确掌控需求度、优化行为习惯、改造性格等。

情智教育是现代科学与人文整合的教育形态，是在一定培养目标指向下，通过教育功能开发受教育者的情智潜能，培养受教育者运用情智掌控情绪情感理性意识的活动，是情智开发、人格品质培养与实践相统一的过程。

国内高职院校情智教育现状简述

国内对情智理论的研究是上世纪末起步的，目前还没有成熟的理论体系。由于对智力的狭隘认识和传统观念的影响，人们长期把情智错归为非智力因素。因此，情智教育还没有进入高职院校的教学序列，只是把情智教育作为心理教育的组成部分，并作为一种教育方式应用于德育之中。情智教育的缺位，不仅制约着大学生情智潜能的开发，同时也制约着高职院校素质教育的开展和大学生就业率的提高。在情智教育对大学生素质建设的紧迫性与高职院校现行教育体制的矛盾中，国内许多高职院校开始通过情智学术讲座、校园网大讨论、辩论赛、人际互动等形式开展情智教育。由于缺乏纲领性目标指向，缺乏人文文化对教育全程的主导，这些情智活动仍停留在学习做人的方法与技巧层面，没有解读情智涵养人格品质的深刻内涵，也没有真正切入大学生的心理冲突焦点，因而不能与素质教育要求相适应。

高职院校情智教育必须抓住四个关键

（一）有定位准确的培养目标

目标既是行为的指向和预期结果，也是行为的诱因，它规定着行为的内容、过程和方式方法的选用。高职院校对大学生进行情智教育，首先必须根据学生的身心发展特点，科学设置培养目标，使情智教育的一切活动都围绕既定目标规范有序地展开，充分发挥培养目标的导教、导学、导测评等功能。

江西农业大学高职学院为了牢牢掌握情智教育的主动权，提高教育的针对性和实效性，认真分析了17～23岁青年的“自我意识与社会意识、自我期望与社会需要、教育倡导价值与社会时尚价值”三组矛盾冲突心理，同时分析了情感三大特征：（1）辨证思维己经形成，他们可以运用假设和推理去探讨社会生活的有关命题，但由于涉世浅情绪情感往往趋向理想化。(2)独立意识增强，开始追求人生价值和意义，但由于反应敏感而情绪起伏较大，容易陷入情绪困扰。（3）自我尊严感增强，但害怕挫折的焦虑同时上升。学校根据大学生这些身心发展特点科学进行培养目标定位，设置了如下的培养目标：“在大学生社会化基础上的个性化和个性化基础上的社会化进程中，顺应青年前期的身心发展特点，运用教育功能开发他们的情智潜能，推动他们的自在同一性向自为同一性转化，使他们成为 ‘全面发展的人、持久统一的自我、富有特色的个人和社会化的理性个体’。”同时确立了疏导性、建设性两大教育原则，并责成各学院将培养目标分解成若干具体目标和任务进行落实，使全校学生的情智教育在目标的指引下健康发展。

（二）以人文精神为主导

个人都生活在一定的群体之中，情绪情感总是反映着其所处的社会环境与文化氛围。情绪情感只是人的价值观、人生观真挚而又多彩的表现，价值观、人生观才是人的情绪情感稳定而又深刻的基础内涵。我国是社会主义国家，有着自己特定的发展环境和文化背景。高职院校开展情智教育，决不能脱离本国国情和社会主义和谐社会建设实际，僵化地引进、套用西方的EQ理论，必须以时代弘扬的主流价值和人文精神为主导，提高大学生自觉抵制社会上形形色色拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮侵蚀的主动性和能力，才能保证他们的情智建设的正确方向。

江西农业大学高职学院为了强化人文精神在大学生情智建设中的主导作用，采取了如下措施：（1）全力提升“两课”教学质量，坚决纠正只重知识内化而忽视情感内化的教学现象，切实推进思政教育实践生活化、体验感悟化,并与时俱进。（2）创建弘扬社会主流价值和民族人文精神的大学生情智建设文化，以校园情智文化潜移默化地激励大学生的情智建设。（3）加强对大学生情智发展方向的指导力度,把“社会主义荣辱观”和中华民族的十大传统美德——仁爱孝悌、谦和好礼、诚信知报、精忠报国、克己奉公、修己慎独、见利思义、勤俭廉政、笃实宽厚、勇毅力行作为大学生情智教育的主要内容，使民族人文文化在大学生情智建设操作层的作用得到充分发挥。

（三）以培养大学生的人格品质为重心

人的社会行为主要分为两大类，即做人与做事。做人是个体人格品质的展示，做事是个体职业才能的展示。情感智力是个体情绪情感理性社会化的意识与能力，反映了如何做人的内在要求。情感智力的发展受制于个体个性心理的发展，个性心理的成熟，又是以其人格的健全与完善为表征。同时，人格品质还决定着个体情智建设的方向和高度。因此，高职院校的情智教育必须以培养大学生的优良人格品质为重心。

在江西农业大学高职学院前期的情智教育实践中，校方发现有些学生片面理解现实生活中一些非正常人际关系的负面现象，因而在情智建设中忽视自身人格品质的塑造，误认为只要掌握了做人的方法与技巧，就会在群体中如鱼得水，许多问题就会如愿以偿。他们不懂得他人的信任与支持、良好的人际关系来自于自身的人格魅力，来自于诚信待人和关爱他人。校方认为，这些不良倾向正是西方EQ理论缺失人文精神的负面效应在大学生中的反映，如果不及时加以引导，就会助长学生表里不一的双面人格的形成。于是，校方及时通过校报校刊、校园网、宣传栏、主题班会等载体，在全校开展“真诚、关爱、笃学、进取——大学生人格建设”专题大讨论。一方面指导大学生正确认识EQ理论；一方面教育学生领悟技巧与谋略只能赢得一时，真正感动人心的是来自于心灵最深处的人格力量的人生真谛。使当时的不良倾向很快扭转，从而把情智教育的重心牢牢掌控在培养大学生优良人格品质上。

（四）以服务大学生就业为着眼点

就业是大学生最迫切关心的现实问题。面对当前就业的严峻形势，许多大学生长期被难就业的情绪所困扰，如果不能及时有效地排除这类焦虑情绪，不仅严重影响学生的学习动力和效率，有害身心健康，而且会扭曲大学生的人格发展。因此，高职院校的情智教育必须以服务大学生就业为着眼点。

在情智教育实践中，江西农业大学高职学院针对大学生缺乏对现实社会和就业市场变化的深刻认知，却又自我期望过高的状况，把情智教育的着眼点放在大学生就业这一焦点上，并通过“三个结合”落在实处。（1）情智教育与职业意识教育相结合。职业意识是大学生理性就业的思想与情感基础。该校新生入学后的第一堂课、第一次主题班会就是职业意识教育，并将这种教育延续到毕业生走上就业岗位。通过情智教育充分激活大学生的职业情趣，提前让他们选择职业道路，确立职业目标。(2)情智教育与职业指导相结合。大学生能否有效就业，很大程度取决于其就业期望值。校方通过情智教育，从拉近大学生理想自我与现实自我的距离入手，按照 “我会干什么—我想干什么—社会需要我干什么—就业—在竞争中发展”的务实指导思路，全力推进就业指导由校方单向指导向校方与用人单位、学生家庭共同指导，单纯就业指导向全程职业指导，群体通识指导向个体差异指导，讲授指导向实践指导，技巧指导向心理指导的转变，使毕业生的就业期望值朝务实进取的方向发展。(3)大学生就业服务与教职工岗位责任相结合。全校建立了各级领导挂帅、全体教职工总动员的立体化大学生就业责任制和服务网络，形成了人人关心大学生就业、个个服务大学生就业的浓厚氛围。由于江西农业大学高职院紧紧围绕学生就业开展情智教育，使实效看得到、摸得着。不仅提高了毕业生的就业率，而且有力地推动了情智校园建设。

[1]许晟.大学生情商教育及其实施方案要点[J].高等农业教育,2009,（4）.

[2]许晟.大学生情商教育的方法“五式”[J].文教资料,2008,（15）.

[3]许晟.影响大学生情绪稳定心理现象的成因与对策[J].中国成人教育,2009,（1）.

[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：教育科学出版社，2007.

G711

A

1672-5727（2010）06-0146-02

许晟（1978—），男，江西九江人，硕士，江西农业大学职业师范学院讲师，天津大学访问学者，研究方向为职业教育与心理学。

（本栏责任编辑：杨在良）