挖掘情感元素，激活课堂教学

◆满凤荣

(大庆市乘风第二小学)

挖掘情感元素，激活课堂教学

◆满凤荣

(大庆市乘风第二小学)

情感元素在激发课堂教学中具有十分重要的作用,在课堂教学中充分挖掘情感元素,有利于提高课堂效率,有利于学生知识的掌握。在我们的教学工作中,重视挖掘情感元素,不断激活课堂教学,是推进课程改革的需要,更是我们上好每一节课、切实提高课堂教学的需要。

情感元素 情景创设 学习动机

在人们以往的认识中,数学教学讲究的是严密的推理,枯燥的演练,要求的是准确性和科学性,似乎和情感教育风马牛不相及。然而,随着课程改革的不断推进,随着生活中的数学知识不断地走进我们的课堂,数学教学中的情感作用日益彰显。《小学数学新课程标准》业已明确提出数学教学中情感态度目标和认知目标具有同等重要地位这一教学思想。

一、创设充满情趣的教学情境,做到好学乐学

孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这里就充分强调了兴趣是学习的内在动力。引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。数学教学中渗透情感教育,需要教师具有敏锐的观察力、思维的创造性、想象的丰富性,这样,才能使原本枯燥抽象的数学知识融入到一个丰富多彩、有滋有味的学生感兴趣的活生生的情境中去,可以吸引学生的兴趣,促进学生主动参与学习。例如,我在讲《图形的认识》这一课时,我用 flash制作了一个精美的电脑动态课件,创设了由“机灵狗”带我们到图形王国与图形交朋友的情景。课件中图、文、声并茂,图形被赋予了人的语言与姿态,一下子拉近了学生与图形的距离,使学生感到图形不再陌生,就在自己的身边,图形是自己的朋友和伙伴,由此产生了亲近感。

练习设计也是以游戏的形式出现。整节课下来,通过良好情境的创设,不仅极大地吸引了学生的兴趣,促进了学生主动参与活动,而且学生的热情高涨,课堂气氛活跃,使学生真正感受到了学习数学的乐趣。

二、让学生体验成功的快乐,做到事半功倍

苏霍姆林斯基说过,“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这片土壤上。”心理学也告诉我们:一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。而学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素,也是使学生愿意继续学习的一种动力。低年级的学生情感波动大,对任何感兴趣的事和物,都愿意试一试,探个究竟,教师在教学过程中要充分挖掘学生的闪光点,最大限度的满足学生渴求知识的期望。如在教学《估一估》一课时,我事先准备好了教学用的黄豆、花生,印发了作业纸,组织学生人人动手抓一抓、数一数、填一填。在此基础上让学生进行交流,得出结论,进而估计一杯一瓶黄豆有多少颗。学生在探究的过程中寻找自己的发现,脸上都表现出喜悦的神情,在自主探究中体验到了成功的愉悦,老师也和学生一同快乐,学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确,老师都给予积极的评价,及时地点拨和指导,对学生的主动参与都给予充分的肯定,使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。

三、以教师的情感激发学生的情感,做到教学相长

《礼记·学记》篇中有这样一段话:“教,然后知困;学,然后知不足。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”师生的情感交流、相互促进、相互鼓励也是如此。心理学研究说明,每一个学生都需要尊重和爱。当学生这些需要得到满足时,就能引起积极的情感体验。它不仅引发学生学习的良好兴趣,更能转化为学生内部学习的动机,在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。低年级学生年龄小,认知心理正处于重要的发展阶段,从家走进学校,教师成为了他们学习生活中最亲的人。他们从内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。因此,在教学活动中,教师应真诚地关爱每一名学生。爱是最美的语言,爱是最无私的教育。“你真了不起”,“你是一个善于思考的孩子”……这些发自肺腑的鼓励性的语言,会让每个学生感到被重视、被欣赏,从而拉近了师生之间的距离,营造一种良好互动、轻松愉快的教学氛围和学习氛围,师生的积极性都很高,课堂效果肯定会超乎想象的。我在讲解《观察物体》一课时,就有这样的感受。走进学生的心里,走进学生的情感,你才真正走进了教育教学的最佳境界,理想王国。

用感情融汇感情,用智慧点燃智慧。在我们的教学工作中,重视挖掘情感元素,不断激活课堂教学,是推进课程改革的需要,更是我们上好每一节课,切实提高课堂教学的需要。

[1]孔子.论语·学而.

[2]礼记·学记.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.