体育课堂中运用即时评价的对策及思考

◆陈 云

(江苏省海安高级中学)

体育课堂中运用即时评价的对策及思考

◆陈 云

(江苏省海安高级中学)

新课程改革重视评价的激励功能。但实际体育课堂当中,特别是高中的体育课堂中,只见表扬不见批评,或者评价过于肤浅,没有发挥教育评价的积极作用。学生是教育的主体,课堂即时评价要努力发挥其使学生更积极主动学习的功能。根据笔者多年的教学实践,提出了一些恰当运用即时评价的策略,为工作在一线的体育教师提供一些理论依据和实践参考。

体育教学 即时评价 评价问题 教学对策

新课程标准强调,教师应尊重学生的人格,关心学生的个体差异,应创设能引导学生积极、主动参与的教学环境,激发学生的学习兴趣,树立学习的信心,尊重学生的自尊心,不打击学生的学习积极性。尊重学生,不打击学生的积极性,并不是不管学生的技术动作是对还是错,体育教师就是激励学生、表扬学生、肯定学生,不能批评学生。真正的表扬需要根据每个学生的特点、学情,来进行适度的引领。

即时评价是教师在课堂教学过程中常用的评价方式之一,属于发展性评价范畴。它是指在教学过程中,教师对学生在课堂上的具体表现或行为所作的即时表扬或批评、肯定或否定。在体育课堂中的即时评价是指教师在课堂上对学生的学习态度、课堂参与、运动技能等方面进行评价,主要反馈学生练习和掌握运动技能的情况,从而达到强化正确动作,纠正错误动作,找出差距的目的。适当的即时评价,可以提高学生练习的积极性,增强学生的自尊心,对活跃课堂气氛,提高教学效果具有一定作用。在当前体育课堂中存在一些普遍问题,如教师滥用表扬和肯定,无原则地赞美和鼓励,评价语言笼统单一等,有些甚至不能及时地做出评价,导致学生对动作概念不清,掌握程度不明,使即时评价失去了应有的作用和意义。

一、即时评价应充分发挥表扬和批评的激励和导向功能

在体育课堂教学中,即时评价应注重表扬和批评相结合,充分发挥表扬的激励功能,科学运用批评的导向功能。学生能熟练掌握或出色完成动作,体育教师要及时评价,指出哪个动作或哪个环节完成的非常出色,进行有效的反馈和激励。同时,学生在练习过程中出现错误动作或完成动作不够熟练时,体育教师应先引领学生发现自己的闪光点,然后进行表扬后的善意提醒,针对出现的问题提出纠正办法,并鼓励学生继续努力,真正发挥即时评价的激励和导向作用。如“脚步动作很有节奏感,手臂向上伸直,眼睛看前面就更好”、“手臂垫球部位很正确,但是能及时移动到位,垫球就更稳”等。表扬的语言要确切,不能夸大其词;批评的语言要婉转,要用表扬引导批评。进行批评的同时要看到学生的闪光点,并加以必要的肯定,以保护学生的自尊心,最后还要给学生一定的鼓励,激发学生学习的动力。如高二女生一堂健美操课上,一名女生用自编操带领全体同学做徒手操,编的动作比较新颖,但是好多同学都不能连贯完成。学生带完操后,教师评价到“该同学自编的徒手操非常新颖,能做到创新新动作非常好,但作为准备活动不是非常合适。假如该同学把创新操中的几个动作拆分开来,一个动作一节操,最后一节操把所有动作连起来,这样可能更符合徒手操的要求,回去可以再试试看。上次,我一再强调自编徒手操的目的,大家可能没有留心听才出现这样的问题。希望同学们不要出现像今天一样的情况。”所有学生都表示赞同,同时,教师注意到刚才带操的学生回答得更加响亮。下课后,还表示希望有机会带那套操。这样的评价,既有表扬又有批评,既肯定了学生,指出了学生的问题,又给予学生反思的机会,能有效发挥评价的促进作用,激发学生学习的兴趣,给以学生勇气和信心。

二、即时评价要有针对性,及时具体对学生作出评价

体育教师对学生的即时评价应是具体的、描述性的、有针对性的。很多教师只用短短的几个字来肯定或否定学生在练习过程中的表现,不易激发学生进一步思考的动力,且学生对教师的这种评价会不以为然。这就需要体育教师根据当时的教学情境、教学对象,对学生表现过程中的某一个方面或某几个方面进行针对性的评价。学生从教师的评价中可以明白自己对技术动作的掌握情况以及需要改进的地方,这样可以帮助学生挖掘他们的运动潜力。如在教健美操基本动作时,学生练习“并步”时手臂上举不够到位,表情僵硬。于是练习后进行讲解时,先肯定学生并步动作都很规范,有些学生已经有了健美操弹性的感觉,然后强调如果并步的同时两手臂尽量向上举并伸直,面带微笑,抬头挺胸收腹,整个动作就更完美了。学生根据提示重新尝试练习,最后进行表演练习时,大多数学生神采奕奕,动作也比较规范。通过针对性的反馈学生学习的表现,学生可以有针对性的进行纠正错误练习,并逐渐掌握,进行巩固和提高,同时获得成功的体验感,增强学习的信心。

三、即时评价方式以口头评价为主,结合体态促进即时评价

体育课不同于其他学科,具有一定的特殊性。体育课的教学环境开放、教学空间大,师生身体始终处于运动状态。体育课的很多练习多是在群体的相互交往中完成的,师生、生生之间的相互交往比较频繁。所以,体育教师可以更多地运用体态语言来激励或提醒学生,这样可以提高学生练习的效率,可以使教师在有限的巡回指导时间内照顾到所有的学生,提高教学的效果。如在高二健美操课上,学生分组自主练习健美操成套组合时,教师纵观全体学生练习情况后,巡回观察,发现学生不认真时,教师轻拍下不认真学生的肩膀,学生似乎马上就明白了自己的不认真,马上投入到团队中进行练习。在较响音乐伴奏下,教师带领全班学生一起做健美操成套组合时,教师的体态评价就显得特别重要,一个眼神一个手势一个点头一个探身甚至是一个微笑都能够使学生得到教师及时的反馈,包括及时地提醒、称赞。

四、即时评价需要及时,有时需要延时

从表面上来看,即时评价要求及时,但是在有些特殊情况下,也需要延时,即延时性评价。每一个运动项目都有其规律性和特殊性,每个运动技术的掌握需要一定时间的练习,才能熟练掌握,特别是技术性较强的运动项目。学生的身体素质、运动基础也各有差异,因此一堂课不可能完全反映学生掌握的程度,此时做出的评价也只是体育教师强加给学生的,对学生来说可能是比较抽象的,因为学生不能完全感受到整个动作过程。这时体育教师就需要给学生内省、自悟的时间,使学生经过一个阶段的练习而内化为自己对动作的理解。因此,有时可以将评价进行延时,使学生有自己的情感和体验后再给予评价,这样会取得更好的效果。

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