提高英语听说能力的策略与效应

◆王海霞

(山东省青岛市五十一中学)

提高英语听说能力的策略与效应

◆王海霞

(山东省青岛市五十一中学)

本文介绍了英语教学中的“听说在前,读写在后”的教学模式,通过开展丰富多彩的课外活动、表格跟踪、开放性口试、小组合作等多种方法鼓励学生进行听说练习,倡导学生讲“Queen English”、“King English”(英语普通话),收到了很好的效果。

英语教学改革 听说教学 开放性口试 形成性评价

一、理论依据

听、说、读、写是英语的四项功能,也是四项技能,这四者之间的关系是相辅相成的、相互促进的。在学习过程中,它们各有难、易两方面。心理学、语言学和教学法对它们也各有不同的说法。从学习语言的过程来看,听说是吸收性的,是要先行一步的,只有听说跟上了,学生在读写上才能获得成功。《英语课程标准》中明确提出:“7～9年级的学生要有兴趣听英语、说英语、背歌谣等,要乐于模仿,敢于开口,积极参与,能认识到学习英语的目的在于交流,与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。”

英语学习的突破口在在于听说。听说之难,众所周知。很多大学生考过四六级后仍不能听说,以致全国各地的口语训练班大行其道,这就是佐证。听说的突破口在于朗读,在中学,很多学生对着课本不能朗读课文,合上课本不能开口说英语,这说明英语教学方法亟待改革。

二、有效做法

1.组织生动活泼的课外活动,为学生的听说提供平台

7～9年级的学生年龄大多在 13～15岁之间,他们热情、单纯、充满朝气,有广泛的爱好与很强的表现欲,根据学生的这一年龄特点,积极开展丰富多彩的课外活动,如朗诵、唱英语歌曲、讲故事、英语演讲、短剧表演、圣诞 party、英语风采大赛等,因为这些活动对提高学生的听说能力大有裨益,为学生的听说练习提供了一个练习平台。在教师的积极诱导下,不仅有助于学生开口说英语,提高听力,并且能增长学生知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能,也保护学生的好奇心,培养学生的自主性和创新意识。

我班级有一些能歌善舞的学生,将他们集中在一起,利用每周二下午的综合实践活动课时间,积极引导他们,在“玩”中学,要大胆地“开口”讲英语就行,他们自编、自导、自演了话剧《白雪公主》,《罗密欧与朱丽叶》等。学生们练了一把口语的同时,也学会了合作,并且深刻体会到真善美的含义。为了提高剧本水平,同学将剧本修改了五遍,再去同英语教师一起修改;为了练好发音,他们查阅字典,相互切磋;为了增加演出的真实性,同学请他妈妈为七个小矮人做了可爱的帽子,将家里的装饰宝剑拿过来作为猎人的道具,他们的展示非常成功,征服了观众。

2.利用表格跟踪,将课后听说训练变成课堂教学的延伸

仅仅让学生敢于开口说英语还不够,要说的更标准,更地道,还必须进一步提高朗读水平。针对初中生好表现、自我意识强的心理特点,让学生自选内容,利用双休日自己在家录音(朗读课文),拿到课堂上交流,让全班同学评价。听谁的发音准,语调正,为了让学生取得好成绩,我们还设计如下表格(见表 1),让学生在家里每天反复练习,模仿课文录音,学说规范的“英语普通话”。实践证明:只有心中有标准,才敢张嘴说英语。我们还动员家长也来参与评价学生的工作表格,周一收回并予以保存,作为平日考核成绩,以调动学生学英语的积极性。

表1 英语听说练习记录评价表

让家长参与评价可以增加与家长的交流,并取得家长对我们工作的配合,同时也能与学生一起分享学业成就的喜悦。

3.进行开放性英语口试

何为开放性口试?即开放的试题,开放的形式,开放的考场,教师将所学单元的零散内容进行整合,做成几个口试课题,以考试通知单的形式发给学生,给学生一个周的时间准备,然后进行考试。(学生拿到考试通知单后自由结伴编写对话,在放学后及周末加班加点练习对话。六个课题已经囊括了课本上的所有重点,学生准备的过程就是复习的过程,就是提高的过程。进行口试时,个别学生对自己的成绩感到不理想,经与老师协商后又进行了补考,直到自己满意为止。这种以开放的试题、开放的形式、开放的考场为特征的开放式口试充分体现了以学生为主体的教学原则:教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围,充分调动了学生的积极性,而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。考试后问卷调查得知:98%的学生满意于这种评价方式。特别是对于英语成绩不好的学生,因为好的口试成绩足以让他们找回失去已久的自尊,激发他们学英语的兴趣,更受到他们的欢迎。

一成不变的评价方式也会让学生心生厌倦,产生惰性,不利于学生的发展,教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异,采取适当的评价方式应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异,在八年级期末考试时,班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况,我们又设计了不同的口试方式。方案如下:

第一套低难度试题:看表说话 (教师可提前告诉大意);

第一套中难度试题:角色扮演 (教师可提前告诉大意);

第一套高难度试题:朗读采访 (让学生现场发挥)。

学生可根据自己的不同情况选择不同的考题,当然教师要告诉学生,要有勇气挑战自我。这种不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间,不将差生“一棍子打死”,让其看到希望,不要自暴自弃,以保留其自尊心与好胜心;同时也对优生提出了更高的要求。为了更好的评价学生的口语成绩,我们设计了成绩单 (见表2)。

表2 口语考试成绩单

4.运用蕴含浓浓的师生情的评语激励学生

许多好学生是“评出来”的。老师用心给每位学生进行综合评定,会达到“润物细无声”的效果。每次口语考试之后,教师就学生所取得的成绩和不足以及老师对该生的期望,用心给每位学生一段小评语 (可以记在成绩旁)。

教师用“心”写的评语,是和学生的心灵对话,如果学生的口语下降了,看到了老师的鼓励的话语,一定会奋起直追的。学生看到了这样的评语,能不触动心灵吗?能不努力学习英语吗?

三、实施听说教学的反思与效应

1.英语教学应该遵循“听说在前,读写在后”的教学原则

要做到这一点,很不容易,教师“努力”在平日,学生“吃苦”在平日,收获也在平日。我在多年的英语教学中一直实施这一教学模式,重视听说教学,班级学生学英语的积极性大幅度提高,听说能力加强,敢于开口说英语,和别人交流时表现出大方与自信,学生们也真正“乐学”英语。

2.教师要善于借鉴和学习他人的经验

教师在工作中一方面通过学习自己摸索总结经验,另外一方面,学习借用“外脑”,打破固步自封的陋习,走出学校和地域的局限,学习和借鉴别人的经验。我在给学生指导的同时,也翻阅了大量的综合实践活动方面的书籍,阅读了大量英美国家的优秀案例,感觉受益非浅。

3.我们所采用的开放性口试活动中,教师是参与者、帮助者,学生是活动的主体

学生的任务是开放的,学生以小组为单位准备,在较为真实的语境中锻炼口语表达能力。这样的活动有利于培养学生的合作精神,同时也能促进学科之间的渗透和交融。

4.听说在前的教学模式实质就是在平日的教学过程中实施形成性评价

评价应为教学服务,为学生的终身发展服务,教师不能为了评价而评价,评价应该成为教师手中一种有力工具,适合时则用,不适合时则不用,要避免使用过于繁琐的评价程序,占用过多的教学时间。

5.丰富多彩的听说教学带来的丰硕成果

我在教学中实施听说教学已有 5年。在 2005年我带的初三、3班 4班,口语的平均分为 13.5分 (总分 15分),在 2006年我带的初三 1班、2班口语考试的平均分为 14分,2008年我带数名学生在 CCTV风采大赛中荣获二等奖,在“我为奥运添风采”的双语演讲大赛中 15位同学参赛,有 13位同学荣获一、二等奖。2009～2010年中考我带的两个班级的口语平均分为 14分,我想优秀来自于我们平日的刻苦练习以及我们所一贯坚持的听说在前,读写在后的教学模式。