怎样提高“文学类文本阅读”的答题效率

王文娟

文学类文本阅读主要涉及散文与小说，这类阅读反应在考题中的特点，一是所占的分值比重大，二是题目相对较难，同时得分点也不容易把握。因此，如何占领文学类文本阅读这块高地就显得尤为重要。笔者试从以下几个方面来谈一谈自己粗浅的看法。

一、工欲善其事，必先明其纲

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”对于学生来说，要想攻克文学类文本阅读，得到可观的分数，必须明确考纲及考试说明的精神。学习过程中，有纲可依，必事半而功倍。

2010年高考考试大纲（课程标准实验版）明确列出了文学类文本阅读的考试内容及相应的能力层级。阅读鉴赏中外文学作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征、主要表现手法。文学作品的鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反应的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

1.分析综合C：（1）分析作品结构，概括作品主题；（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。

2.鉴赏评价D：（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。

3.探究F：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

二、厚积而薄发，博观而约取

（一）积累精品文本

所谓精品文本，就是在结构、文采、意蕴、哲理、人物性格塑造、细节描写及环境描写等方面有值得人们去思考、品味、学习的好文章。而这类文章往往是考试的首选。但学生不管在平时一般性的阅读中，还是在做题中，所见所读的文章虽数不胜数，但真正能在脑海中留下痕迹的却很少，加之现在教育的现状，虽说减负已提倡了好多年，教育部一直三令五申，但学生的作业负担却依然很重，几乎或根本没有时间阅读，所以在有限的时间里，在阅读的有限文本中，积累精品文本，以备反复诵读，就显得尤为重要。古人云：“书读百遍，其义自见。”反复诵读精品文本，将有助于加深对文本的理解和对同一类文本的把握。

（二）积累阅读方法

宏观意义上的阅读，方法很多，这里只谈一谈考试中文学类文本阅读的一些快捷有效的方法。

1.读考题，抓关键。对于文学类文本阅读而言，读题、勾画信息有着重要的作用。读题是为了明确考试的方向，勾画题干信息则是为了减少学生记忆题干的信息量，确定重点阅读区间，增强读文做题的高效性。如何勾画题干重点信息呢？第一，抓主干。例如，2008年北京卷第18（1）抓主干可简化为：画线句结构上的作用是；18（2）可简化为：“惊醒”好在哪？ 第二，抓关键词。2008年北京卷第17题B项可抓 “换上新装的爬山虎”、“情感”；E项可抓“写秋句”、“是为了”。 两三行的文字，只要记住这几个词，就能帮助学生在阅读中有针对性地画出与题目相关的信息，从而有效确立答题区间，阅读的目的性自然也会更明确了。

2.读文题，看作者。“解题”即理解文章的题目。题为文眼，理解文章题目，有三点好处：第一，可有效把握写作内容。如2008年北京卷《碧云寺的秋色》，通过解读题目，我们可以把握住作者写作的时间（秋天）、地点（碧云寺）、内容（景色）。第二，可以把握文章主旨及情感。例如，2008年全国卷Ⅰ《阳关古道苍凉美》，“苍凉”一词点明了作者借阳关古道所要表达的情感。第三，可以引发读者阅读兴趣及思考。例如，2008年广东卷《河的第三条岸》，河有两岸，是大家所熟知的，而本文题目“河的第三条岸”就让大家匪夷所思了，究竟“第三条岸”是什么呢？带着这一疑问，读者便会迫不及待地、认真地读下去，看个究竟。“看作者”就是知文论人的过程。要很好地理解一篇文章，必须了解其作者，因为文章往往是作者生活经历、情感体验的展现。了解了作者，也就在一定程度上了解了文章的部分内容。

3.读文本，画信息。打渔要靠“网”，做题要靠“纲”。在读文的过程中勾画的信息，就是做题的“纲”。那么，应勾画哪些信息呢？第一，题干里涉及的信息。第二，文章引领句、段的中心句、过渡句、主旨句、抒情议论的语句、意蕴丰富的语句、细节描写的语句等。这些语句串联起来，便表明了文章的主要内容，流露了作者的主要观点，对完成后面题目将有极大的帮助。

4.用信息，做考题。利用前面筛选的信息做题，还要做到思考的规范、要点的全面。勾画的信息不能很好地解答问题时，还要再回归文本，反复阅读，结合语境，联系现实。切忌抛弃文本，主观臆断。

（三）积累答题术语

文学类文本阅读，命题者常常从文章的段的作用、表现手法、表达方式、修辞手法、人称等方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的段的作用、表现手法、表达方式、修辞手法、人称的常用术语，对理解和鉴赏文章很有帮助。

1.段的作用。①开头段：统摄全篇、领起下文、渲染气氛、奠定情感基调。②过渡段：承上启下（承上或启下）。③结尾段：呼应前文、深化升华主旨、卒章显志。如2009年山东卷第19题“作者在文章开头说自己‘每到一个陌生的城市’有‘随便走走’的习惯，这样写有什么好处”、2009年江苏卷第11题“开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用”，就间接地考查了开头段的作用。

2.表现手法。①象征：引申事理，含蓄、形象、鲜明。②抑扬：在变化的反差中突出事物。③渲染：为行文设置铺垫、营造气氛。④以小见大：以小见大，表现人和事。⑤对比：突出人、物的特点。如2008年福建卷第16题“请你从取材和语言两个方面对本文作简要赏析”就是对以小见大的手法进行了考查。

3.表达方式。①肖像描写：以形传神。②动作描写：表现人物性格特点。③语言描写：言为心声，表现人物性格特点。④心理描写：揭示人物内心世界。⑤景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情。⑥白描：简笔勾勒，间接、准确、传神。⑦工笔描写：精雕细刻，纤毫毕现，具体生动。⑧细笔描写：准确、传神、鲜明。⑨插叙：丰富内容，深化主题，曲折有致。⑩倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏。[11]叙后议论：画龙点睛，点明题旨。[12]比喻论证：生动形象，通俗易懂。[13]直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致。[14]间接抒情：寓情于景，表达含蓄。如2008年浙江卷第19题 “指出第五自然段中景物描写所用的手法并简析景物描写的作用”即对景物描写方式进行了考查。

4.修辞方法。①比喻：生动形象，化无形为有形。②夸张：表达感情更强烈。③拟人：表达亲切有情趣。④对比：突出事物的特点，使形象鲜明。⑤衬托：突出所要表现的事物特点。⑥排比：一气呵成突出强调。⑦反复：紧凑有气势，表达效果强烈。如2008年天津卷21题C项“文中第六自然段‘一股泉流般的乐音从马蹄下升起，把你和马一起浸入其中’采用的是比喻和借代的修辞手法”就考查了比喻和借代这两种修辞。

5.人称。①第一人称：便于直接抒情。②第二人称：呼告抒情更强烈感人。③第三人称：不受时空限制，灵活自由。如2005年湖北卷第20题（1）“本文主要采用了哪种叙述人称，其作用是什么”就考查了对第二人称的使用。

三、要渠清如许，为有活水来

新课标“阅读与鉴赏”目标第一条明确规定：“逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。”由此看来，阅读教学必须与生活联系。早在20世纪30年代，陶行知先生就提出了“生活即教育”。刘国正先生也认为：“语文教学不能脱离生活，脱离生活就变得枯燥乏味，结合生活就有了丰富的内容、充实的活力。”所以要真正提高学生的阅读水平，提高文学类文本的答题质量，就必须引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本，来培养学生阅读的兴趣，培养学生阅读的真本领。

总之，只要我们吃透考试大纲，掌握文学类文本的阅读方法，强化训练，掌握技巧，提升能力，阅读这根“魔杖”，就会散发出它的魔力，在文学类文本阅读上定能取得理想的成绩。