浅谈如何有效引导学生独立深入阅读文本

徐 静 童康怀

一、循“规”蹈“矩”，引导学生学会“循体”阅读

从“三维目标”中的“过程与方法”这一角度来说，阅读教学的任务之一就是学生读不懂的东西让他读懂，学生读不好的东西让他读好，学生不喜欢读的东西让他有兴趣读。很多时候阅读课堂教学的乏味、低效就出在老师这里——不明确到底教什么，教学没有遵循一般的阅读规律。阅读规律很多，其中之一就是“循体阅读”，即按照特定文本的规律、特点去解读。

例如，教学议论文，就应该教给学生确定论点、寻找论据、探究论证的方法，就应该教给学生如何品味准确严密的语言特色的方法。《谈骨气》就是典范，作为议论文的范文就应该讲透彻。教学小说，就要教给学生从小说的三要素入手解读文章：了解小说环境，梳理故事情节，分析人物形象，进而概括小说主题。对于个性化的小说，还要教给学生个性的解读规律。例如《最后一片藤叶》就必须教给学生欧·亨利小说结尾“既出乎意料之外，又在情理之中”的艺术效果和“幽默、俏皮、夸张、讽刺、比喻”的语言风格。这样，学生再学习欧·亨利另一篇代表作《麦琪的礼物》时就能独立读懂、读好、有兴趣读了。教学散文，教师就应根据具体篇目的特点，确定不同的“点”教学。比如教茅盾的《白杨礼赞》就教给学生“形散神聚”的散文特点及理解“神”的方法，教朱自清的《春》就应教给学生找出“情景交融”中的“情”为何物的方法。当然“捕捉体会作者的情感，品读意蕴丰富、凝练优美的句子含义”等为一般好散文的特点，自然要分解在不同的散文教学中，提炼其“范式”，让学生举一反三，循“规”蹈“矩”，在文本范式中阅读。教学诗歌，就应该让学生知道从核心意象入手，分析核心意象与辅助意象的关联，从而按照由形象到意境再到诗人表达的思想感情这一脉络解读文章。

总之，真正让学生掌握“循体阅读”的方法，具备这方面的能力，需要教师具备开发教材的能力，通过教材提炼“范式”（特定文本的阅读规律），选择“典范”透彻解读，开发教材同文互读，举一反三。这样循环往复，学生就掌握了若干类文章的阅读方法，长此以往，他们就能游刃自如地独立深入阅读文本了。

二、字斟句酌，引导学生在“酒桶”中“发酵闻香”

上海特级教师陈仲樑先生说：语文教学是慢慢熬出来的，它必须在酒桶中熬，而这个酒桶就是教材。教好教材是语文教学最本质的工作，也是培养学生独立深入阅读文本的一个载体，应充分用足教材，从语言文字入手，全面感知文章的外在形式，由字而词、由词而句、由句而段、由段而篇，进而感知文章的情感、思想、思路、结构、写作特点、风格神韵等。

如讲授《百合花开》的第一部分，陈仲樑先生这样处理：

师：这株小小的百合长在哪里？请用两个名词来回答（拿出笔画画）。

生1：偏僻、遥远。

师：它们是名词吗？

生1：不是，它们是形容词，应该是山谷、断崖。

师：很好，有一个词和“断崖”仅一字之差，是哪个词语？

生2：悬崖。

师：这两个词有什么不同吗？在文中用哪个词合适？

生2：“断”强调悬崖的“悬”，“悬”强调悬崖的“高”。文中用“断崖”合适，因为，这个词更能突出百合生长环境的恶劣。

师：百合花在这种恶劣的环境下生长，它有一个愿望是什么？请大家齐读第三段。（内容略）

师：有没有这个纯洁的念头可不一样，有了这个念头，生活方式就不同了，结果就不同了。请大家齐读第四段。（内容略）

师：“终于”这个词隐含了哪几层含义？

生3：头脑里是经过酝酿的。

生4：经过长时间努力的。

生5：还有时间上的等待。

师：很好，正是经过酝酿、努力和等待，百合花才终于开出了花。以上是第一部分，老师送给你们一句话：播下一种理想，收获一种行动。

……

在这个教学案例中，我们能感受到回答问题的学生思维不是浅层次的、游离的，而是实在的、有效的、深入的，这当然得益于教师的有效引导。在一问一答中，教师不断矫正学生思维偏差，暗示学生散文的阅读就要探究体会作者的情感态度，而情感态度的获得是在品味语言文字中获得的，由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进。同时也很好地将语文的工具性和人文性结合了起来。“播下一种理想，收获一种行动”的态度价值观水到渠成的得出，学生也真正体会到作品表达的思想了。若长期这样用足教材，在教材这个“酒桶”中去“熬制”，学生在每一节语文课堂中就有所得，长而久之，学生与文本对话，独立、深入阅读文本的能力也就自然形成了。

三、巧问妙引，引导学生在思维碰撞中探幽畅思

“探究”一词在《辞海》中的解释是“深入探讨，反复研究”。语文学科中的探究包括品味语言、体会情感、明辨事理、寻找佐证、梳理思路、有感情朗读、揣摩词语、比较甄别、对话交流、联想、想象、角色表演等。在互动探究的过程中，老师渗透思维方法的巧问妙引，可引起学生的思维碰撞，从而将学生的思维引向深入，养成不断追问的深入阅读习惯。请看笔者教学《纸船》时的片断：

（学生自读5分钟，品味好的诗句，自行批注，学生开始交流了。）

生1：我觉得“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“总”用得非常好。

师：为什么？

生1：因为，它表达了我对母亲的爱。

师：说得比较宽泛，能具体一点吗？

（学生茫然，学生经常这样回答问题，大而空，凭直觉，这时就需要老师将方法渗透给学生，加以追问，从而引导学生深入思考。）

师：品味词语可以从词语本身的含义入手，你能试一下吗？

生1：“总”的意思是“不管……都……”。这句话的意思是，“我”折的纸船在大海中飘泊，不管它们经历多少灾难，“我”都希望有一只纸船，哪怕只有一只，能漂流到“我”要它到的地方去。这个地方就是母亲那里，表达了“我”思念母亲的愿望强烈。

师：很好，那你能将品味语言的思路给大家总结一下吗？

生1：释本义+语境义+表达情感。

生2：我还补充一下，品味词语一定结合文章的中心。

……

这个片断，出现了思维的碰撞。反思一下，根本原因在于教师的追问能引起学生对文本深入的思考。“说得比较宽泛，能具体一点吗？”这样的提问就给学生回答问题提供了方向，告诉学生理解文本太抽象了，应该结合内容具体化。“品味词语可以从词语本身的含义入手，你能试一下吗？”这种追问暗示了学生思考问题的方法，解读文本的角度，学生马上就有话可说，将文本理解深入了，品读出了“思念母亲的愿望强烈”。