语文教师的四大关键词

沈滢滢

语文教师的四大关键词

沈滢滢

对语文教师来说，具备扎实的专业素养，拥有深刻的文本解读能力，能制造出颇有情趣的课堂气氛，善于激发学生学语文的热情，引导学生形成多元解读语文的个性等是非常重要的。做到了这些，我们的教学视野会更开阔，教学的新思维就能被激活，教学的新思路就会更拓展，语文课堂会更具智慧，更显灵气，更精彩，更厚重。

语文教师 专业素养 文本解读能力 课堂气氛 个性解读

一、扎实

新课标提出了一系列的新理念，新教材提供了广阔的教学新空间，新的学习方式呼唤教师应该有新的教法……而所有的这一切，最终都聚焦于一线语文教师，聚焦于课堂，聚焦于教学行为。有人说，教师专业素质的高低就决定了课改的成败，这句话非常准确地揭示出教师具备扎实的自身素养的重要性。

那么，一个成熟的语文教师应具备哪些基本素养呢？丰厚的文化、渊博的学识、精美的语言、燃烧的激情、敏捷的思维……当语文教师通过学习、积累、锤炼，慢慢拥有这些素养时，自身就会涵养成一种特有的书卷气。不管是知识层面还是能力层面，这种专业的素养是实在的，是无需搭花架子的。在语文教学活动中，这些素养都会自觉转化为丰富的课程资源，从而使我们的语文课堂焕发生命的激情，彰显生命的活力。

二、透彻

教师对于文本的文字、文章、文化三个层面的丰富资源，往往忽略第三层面的开发。特别是一篇篇文质兼美、意蕴丰赡的脍炙人口的文言作品，在许多老师眼中，甚至就简化为单纯的字词教学。重文言词语解释，轻思想情感的感悟，重知识的识记，轻文化的熏陶，这样买椟还珠式的教学后果是：学生被动学习，疲于奔命，消极应付，苦不堪言。学生对文本主题领悟的肤浅，对文本阅读方法的简单化，与教师的“浅尝辄止”有着密切的关系。

如何让学生对文本主题深刻领悟与把握，教师自己对文本本身有多少独立和独到的理解，十分关键。教书匠型的语文教师从来不敢用自己的心灵“直击”课文文本，只靠教师教学用书和所谓的“集体备课”。漠视了个人对文本的理解，借助参考书“知其然”之后，又不能劳心费神去仔细揣摩，很好很深入地去“知其所以然”，更难从不同角度、方面和方法获得“一文多解”，使自己沦落为“教参的奴隶”。作为一名优秀的语文教师应该具有自己对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟，对纷纭的世界有自己敏锐的态度与信念，更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。做一个好的语文老师，独立理解语文、备好课文，是引导学生对文本有着自身透彻的独特的感悟与体验的基础与前提。

三、情趣

如果语文课堂教学刻板烦琐、枯燥沉闷、缺乏生气、鲜有活力，就毫无情趣可言，学生对语文学科的兴趣也就难以提高，学生的学习热情和智慧活动的积极性也无从唤起。苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动地接受知识转变为主动地探求知识。

如何提高课堂趣味？于丹趣解经典就是鲜活的例子：于丹讲《论语》，在讲到孔子“克己复礼”的处世之道时，她引用了《豪猪的哲学》这则寓言：“有一群豪猪，身上长满尖利的刺，大家挤在一起取暖过冬。它们老是不知道大家应该保持一种什么样的距离才最好，离得稍微远些，互相借不着热气，于是就往一起凑凑；一旦凑近了，尖利的刺就彼此扎着身体了，就又开始疏离；离得远了，大家又觉得寒冷……经过很多次磨合以后，豪猪们才终于找到了一个最恰如其分的距离，那就是在彼此不伤害的前提下，保持着群体的温暖。”怎样的关系才能称作“好”？人际之间交往保持怎样的“度”？于丹用一则生动有趣的寓言故事，就准确地表明了自己的观点，生动明白地讲出了一番大道理。于丹在讲《论语》心得中，前后共穿插了二十多个小故事，她巧用故事作稀释剂，尽可能地“降低”了《论语》的“高浓度”，让听众在轻松愉悦的氛围里，“聆听”千古圣贤的教诲。于丹的讲法为我们提供了一个可资借鉴的范式。当然，我们也不必非要像于丹那样讲故事，更无须制造出哗众取宠的笑料，而是要根据语文学科的特点，根据文本的风格，想方设法，多管齐下，探索出形式多样的激趣途径和方法，从而达到让学生内心有所启发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。

四、创新

新课程提倡对文本的多元化解读的理念，但是，有许多教师还把语文教学限定在对教材的教学上，困于教材，墨守成规，就教材教教材，就教参教文本，用自己的解读代替学生的解读，用教参上的答案限制学生的思维，课堂上师生共唱“同一首歌”。其实，阅读是学生的个性化的行为，有着鲜明的个性体验。

创新的起点是独立与自主。自主实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。作为教师，应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生。要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。如在《雷雨》一课中往往容易给剧中的周朴园贴上“虚伪、凶狠、人格卑下、无任何仁义道德可言”的反动资本家的标签。我上课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题——“周朴园对鲁侍萍是否有真情”，组织学生讨论。由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，他们纷纷从课文中找出能支撑自己观点的语段，竞相发言：有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管有些学生的看法显得幼稚甚至过火，但毋庸置疑，这种讨论和争辩是具有现实意义的，对培养学生自主阅读大有裨益。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不仅在于学生生活体验不同，还因为许多文学作品存在着“空白”及“未定点”，这些“空白”及“未定点”，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间，教学中，教师要慧眼独具地发现它们，并引导学生通过生活、情感、知识的积淀与之相连接，阐发深意。

我想，上述四大关键词对语文教师来说极为重要，只有我们的语文教师真正具备了扎实的专业素养，深刻的文本解读能力，能制造出颇有情趣的课堂气氛，善于激发学生学语文的热情，引导学生形成多元解读语文的个性，我们的教学视野才会更开阔，教学的新思维就能被激活，教学的新思路就会更拓展，语文课堂会更具智慧，更显灵气，更精彩，更厚重。

江苏省启东市建新中学。