打开学生写作思维之门——两节同课异构作文指导课之案例

叶清太

打开学生写作思维之门
——两节同课异构作文指导课之案例

叶清太

中学生作文有一种普遍的倾向，写作文时远离生活，远离体验，远离观察，或闭门造车，或无病呻吟，或胡编乱造。针对学生作文中的这种现状，教师该怎么办呢？两节同课异构作文指导课，通过活生生的案例表明：写作训练不能仅仅局限于写作技法的训练，而应该打开学生的思维之门，将生活真正变成学生取之无尽、用之不竭的写作源泉。由此，我们必须倡导学生回归写作本源，回归生活，真正写出自己的所见、所闻、所感。

作文教学 写作技法 写作源泉

一、案例背景

近几年，中学生作文有一种普遍的倾向，写作文时远离生活，远离体验，远离观察，或闭门造车，或无病呻吟，或胡编乱造。一部分作文能力较高的学生，尚能以语言的华丽多姿掩盖内容的空虚贫乏，而作文能力较弱的学生，其作文不仅语言乏味，而且内容上空洞无物，恰如一团破败的棉絮，视之无任何美感，嚼之无任何美味。针对学生作文中的这种现状，教师该怎么办呢？该案例试图从一个侧面入手，切入作文的根本性问题，倡导学生回归写作本源，回归生活，深入生活，观察生活，做生活的有心人，“以吾手写吾心”，真正写出自己的所见、所闻、所感。写作训练不能仅仅局限于写作技法的训练，而应该打开学生的思维之门，将生活真正变成学生取之无尽、用之不竭的写作源泉。

二、案例描述

从上述背景及想法入手，我有意识地进行了一次“同课异构”写作训练。

我以自己所教的两个班级进行了作文比较教学，作文训练的内容都是以“荷花”为对象，写一篇状物抒情的课堂作文。我想通过这种比较教学的方式，诊断出学生写作过程中的一些痼疾，分析原因，对症下药，诊治病情。

在第一个班级中，我没有进行专门的写作前的观察训练，而是要求学生从现有的生活经验出发，调动已有的对荷花感知的知识储备，充分展开联想，进行写作训练。两节训练课后，收齐了学生的作文，我发现绝大数学生的作文确实惨不忍睹：没有完整的荷花形象描写，没有具体可感的抒情的媒介物，思维定势，情感贫乏，似乎除了“出淤泥而不染”外，对于荷花便没有其他的东西可写了。

在第二个班级中，我吸取了教训，先从观察指导入手，要求学生到公园或者有荷花的地方，认真观察荷花荷叶的形、色、味、质，观察早晚不同时间段荷花形象的变化，观察晴天或者雨天等不同天气时荷花的形象的变化，让学生上网或者到图书馆查询有关荷花的资料，进而开拓学生的联想思维，丰富学生的知识储备，激发学生的写作兴趣，并要求学生能将自己的所见所闻、所思所感用恰当的语言表述出来，写好观察日记，做好读书卡片，逐步养成观察的习惯、联想的习惯。如此，一个星期以后，我再用两节课时间布置一篇课堂作文，其中，一节课指导，一节课训练。同样还是两节课，但在这个班级的作文中，我发现了许多同学的作文写得文采斐然、熠熠生辉。

这堂作文指导课，我在内容上分为四个步骤：

第一步，课前准备

眼下，恰是盛夏，是观察荷花的最佳季节。要求学生到公园或田野里观察荷的花、叶、茎、莲蓬，在家里或者农贸市场观察藕。要求学生在观察时，注意观察角度和观察点的变化，观察要全面、细致，要抓住特征，分清主次，写出观察记录，并要求每人制作两张以上的有关荷花的多媒体幻灯卡片。由课代表协同各学习小组长分工完成，并提前一天汇集到我的办公电脑中。

这一步骤很重要，涉及到观察过程和观察方法的指导，学生制作的幻灯卡片提前一天时间汇集，可以使教师有充足的时间去阅读学生的多媒体卡片，并从中整合出相关的问题和信息，了解学生对观察角度、观察方法、观察点的把握程度，并能够运用多媒体强大的文字、图片展示优势，制作好写作指导课件。在此基础上，再准备好有关荷花的各种材料，针对学生可能观察不细致的情况，预想出在课堂上进行补救观察的措施。

第二步，导入新课

我国的十大名花是什么？哪一种花种植面积最广？它有哪些别称？

多媒体幻灯卡片小结：梅花、牡丹、荷花、兰花、菊花、月季、桂花、杜鹃、水仙、茶花

荷花的别称：芙蓉、菡萏、莲花、翠盖佳人

这一步骤作用是激发学生的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，同时也拓展了学生的相关知识。

第三步，写作指导过程

教师根据学生提出的问题，整合成课件，利用多媒体在屏幕上打出相关幻灯卡片，先展示问题，让学生回答后，再小结问题：

1.你能概括一下荷花在四季中生长的主要特征吗？

幻灯卡片一小结：

春：嫩叶出水；夏：荷花飘香；秋：莲子满塘；冬：水瘦草寒。

2.你观察到的荷叶、荷花、莲蓬，从生长过程来看有哪些类型？

幻灯卡片二小结：

荷叶：刚长的（钱叶）、贴在水面的、直立水面的。

荷花：花蕾、含苞待放的、盛开的。

莲蓬：初长的、结蓬的、成熟的。

3.以观察荷花为例，你选择了哪些观察角度和观察点？运用了哪些观察方法？

幻灯卡片三小结：

观察点：定点观察和移步换景。

观察角度：远眺、近观、俯视。

观察方法：观形、察色、嗅味、触质。

4.你观察“藕断丝连”的现象了吗？这一成语现在是什么意思？

幻灯卡片四小结：

莲藕弄断后，黏粘的丝线却相连着。这一成语现在的意思是表面上断了关系，实际上还牵挂着。

5.想想看，荷花有哪两种繁殖方式？哪种方法更好？

幻灯卡片五小结：

莲子和莲藕繁殖。莲子适宜大面积繁殖，莲藕适宜小面积繁殖。两种方法无所谓好坏，依据情况，各取所需。

6.用《爱莲说》中哪一句话来概括莲花的特征最为恰当？这篇文章中赋予了莲花怎样的品质？

幻灯卡片六小结：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”

“花中之君子者也。”

7.历史上喜爱莲花的诗人墨客还有很多，你能写出几句写莲花的诗句？

幻灯卡片七小结：(略)

8.莲花在佛教中称为什么花？为什么佛祖坐在莲花座上？

幻灯卡片八小结：

宝相花。佛祖降生时，宫内的大池塘中突然长出一朵大如车轮的白莲花，此刻佛祖的舌根即闪出千道金光，每道金光化作一朵千叶白莲。

9.你知道哪吒与莲花的故事吗？

幻灯卡片九小结：

哪吒手提宝剑，先去一臂，后自剖腹，剜肠剔骨，还了父母骨肉。哪吒灵魂飘飘荡荡来到乾元山，遇见了太乙真人，太乙真人用荷花二枝，荷叶三片，为哪吒造了一个莲身。“面如傅粉，唇似朱砂，眼蕴精光，身长一丈六尺”。

10.你知道我国著名的观赏荷花的景点吗？

幻灯卡片十小结：

杭州的西湖、北京的颐和园和北海公园、济南的大明湖、河北的荷花淀。

该步骤中，学生设计了许多问题，教师整理后摒除一些重复的问题及无关紧要的问题，留下了十个问题。前四个问题侧重于观察能力的训练和观察方法的归纳；中间五个问题侧重于学生的知识储备，让每一个学生能充分展开联想和想象，感受莲文化，咀嚼莲文化，进而热爱莲文化，并能让这种情感在课堂上相互影响，用卡片资料的形式表现出来；最后一个问题留下了美的空间，让更多的学生能自觉地去寻找美、追逐美。

值得一提的是，在实际教学过程中，多媒体的播放并没有完全局限于上述卡片，同时也插入播放了一些有关荷花的精美图片，并配上了柔美的音乐，师生之间、生生之间有许多精彩的互动。譬如，学生在展示莲花品性的卡片时，就有好几位同学作了补充发言，没有将莲花的品性仅仅限定在“君子”的层面上，而是作了许多开放式的回答。莲花高雅清丽、超然脱俗、谦虚正直、生命力强，有君子之风，但又超然于君子之上。又如，学生对骚人墨客赞美荷花诗文的回忆，丰富多彩，远远超出了卡片上小结的诗句。这说明学生在观察荷花之后，能调动自己的知识贮备，能形成一些自己的感悟。这就为学生写作文奠定了选材和抒发情感的基础。

第四步，写作训练

请你用最美的语言，把你看见、想到的荷花描述下来，并结合你的经历、感悟、想象，写一篇800字左右的作文。

有了前面的指导和铺垫，学生已经积累了大量的写作素材，也打开了作文的思路，剩下的就是谋篇布局和语言表达，此时的写作训练应该是水到渠成的事。

三、案例反思

其一：两个平行班，学生的写作能力相当，为什么第一节课失败，第二节课却能比较成功？

第一节课失败的原因是，学生虽然对荷花有所了解，但这种了解还停留在表面上，因而常常 “视而不见”、“充耳不闻”，没有对写作的本体进行观察，缺少情感体验，没有相应的知识积淀。第二节课明确地把荷花作为观察的对象，观察的目的明确了，同时预留了观察的时间，又能从观察方法入手，改变了学生写作文时闭门造车的思维模式，倡导了观察、体验、感悟的写作理念，有效突破了学生写作时候的思维定势，开拓了学生的知识视野，引导了学生积极思维，在一定程度上激发了学生的写作兴趣。在现实的观察之后，学生能在课堂上借助多媒体的视觉盛宴，配以优美的音乐，再现了荷花、荷叶、莲蓬的美丽，再现了观察荷花的整个过程，并初步涉猎了莲文化的内核，陶冶了情操，提升了道德品质。从教学目标来看，本案例与传统的作文指导有很大的区别，传统作文指导主要在作文的技法上下功夫，而本案例最大的特点是提升了作文教学的三维目标，重视了过程和方法，重视了情感和态度的培养，也重视了知识的传授和能力的训练。

其二：状物类的文章写作，应该特别注意什么？

所谓“状物”，是指对物的陈述或描摹，通常表现为缘物叙事或托物言志。这就要求写作者揽物于心，能把握物象的形态、属性和特征，能描摹物象之形，能挖掘物象之神。要做到这两点，是不能脱离生活、脱离观察的。换句话说，作文指导的更高层次，应该是开拓学生的思维，培养学生观察、感悟生活的能力，并能恰当地指导学生将观察感悟的内容巧妙表达出来。

其三：“同课异构”对于作文指导课来说，有什么意义？

何谓 “同课异构”？我的理解是教师在教学过程中，不断反思、不断调整自己的教学思想和教学方法，适当变革教学内容，并依据学生特点，找出更适合的课堂模式。现阶段，大多数老师都是教两个班，因此，“同课异构”对于教师的专业发展就显得尤为重要。就作文教学来说，同课异构可以帮助教师找到更适合写作规律的教学手段，可以促进学生尽快地找到观察生活的方法，进而，开拓写作思维，提升写作能力。当然，作文教学是一个系统工程，作文指导是其中的重要一环，要真正提高学生的写作能力还要坚持不懈走很长很长的路。

浙江省温州市第三中学。