建立促进学生全面发展的多元化评价标准

陈 薇

建立促进学生全面发展的多元化评价标准

陈 薇

传统的语文教学评价体系及机制已越来越不适应新的评价体系及机制的要求，因此，建立一套全新的语文教学评价体系及机制是十分必要的。我们从教改实践中，摸索出了一套旨在促进学生全面发展的多元化评价指标，我们认为它体现了新的语文教学评价观念，贯穿日常的整个活动，注重综合素质的考查，突出学生发展的过程，促进学生全面发展，具有一定的可操作性。

评价标准 评价指标 全面发展 多元化

目前，传统语文教学评价方面存在的问题已逐渐显现，主要问题表现为：重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试。改革传统语文教学评价方法是语文教改的关键：一要做到全程评价，不能只抓期末，要重视平时考查。二是要做到全面评价，不仅看书面形式，还要看口头形式；不仅看课内，还要看课外；不仅看结果，还要看过程。新课改在考试评价方面的规定中还提到：倡导给予多次机会，综合应用多种方法，考试方式灵活多样，体现先进的评价思想，打破惟纸笔测验的传统做法，考试还可分类、分项进行，可考虑将过程性评价与终结考试相结合，加强综合评价。

基于新课改的要求和我自己在教改中的体验，从实际出发，我们建立了一种促进学生全面发展的多元化评价指标，我在七年级（1）班开始尝试一种新的评价方法：我把期末综合成绩分成五大版块组成，并按一定的百分比计入总成绩，即：期末区统考成绩（60%）、课外知识考查（10%）、综合能力考查（10%）、语言表达考查（10%）和书写考查成绩（10%）。具体操作如下：

期末区级统考体现了语文知识的积累和运用、阅读理解及写作能力的综合考查，作为终结性考试成绩按60%的比例进入期末总成绩。

把课外知识考查纳入评价内容之一的可行性依据是“大语文观”的概念。语文教学应该是开放性的，“开放”是与“封闭”相对的，封闭的语文课囿于语文学科知识本位把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文课外生活隔离开来，这样的语文课必将是封闭而呆滞的，而开放的语文教学则是把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。另外，在近年的中高考语文试卷中也体现了这一倾向性。例如，2003年遵义市中考语文试卷中有一个根据名著中的人物写出其作品名称的题目，这种题型对于没有广泛的课外阅读的学生来说是具有很大难度的。基于以上这些方面的考虑，我提倡学生进行大量的课外阅读，结合新教材附录中的“名著导读”，向学生推荐适合中学生阅读的经典作品，不定期地在班上组织读后感的交流，并采取期末课外知识考查的方式进行检查，激励和促进学生的课外知识积累。在我自己设计的“课外知识检测题”这套试卷上，我分为两大板块：一是积累，二是运用。“积累”这一板块中涉及到了作家作品的语文知识检测，课外古诗的积累检测，成语、名言格言及歇后语的积累检测，体现了学生课外阅读积累的广度。“运用”这一板块则是要求学生就阅读过的影响深刻的一本书或一篇文章，先概述内容，再谈感受。试题具有开放性，尊重学生作为个体对文本的独特感受，同时也体现了课外阅读的深度。

综合实践能力能切实反映学生的生活经验，有效地改变学生生活与现实世界相脱节的状况，极大地调动了学生的主动性和积极性。我在平时学生的随感中就要求他们善于观察周边事物，并能逐渐形成自己的看法和观点。我在综合实践能力考查中设置了学生感兴趣的贴近生活的调查题目。例如 “怎样过生日有意义”、“你心目中最好的老师”、“中学生最喜欢的电视节目”等调查题目，要求学生能制订出采访计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立写出简单的研究报告。关注学生在活动中主动地发现问题、探索问题、搜集信息和整理资料，根据占有材料，形成自己观点的能力。

语言表达能力是相当多的学生比较欠缺的一种能力。据我观察，有很多学生能自由、随意地和同学交谈，但要求他们到讲台上面讲话的时候，绝大多数学生都口齿不清、吞吞吐吐、动作也扭扭捏捏。针对这一现象，我从一接手七年级的教学就开始了“课前三分钟讲话”的训练，坚持了一学年，学生都有了不同层次的提高，极少数有说话心理障碍的学生也由一言不发进步到能简单地叙事、阐明观点。绝大多数学生能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据，做到清楚连贯不偏离话题。一些较好的学生还能注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。在期末成绩中纳入语言表达能力的考查也是为了有效地促进学生这方面能力的提高。具体操作是每节课前一位同学三分钟自由发言，教师根据选题、语言表达技巧及语态来给出成绩。

书写能力是以往的旧教材忽视但却是一个人语文素养不可或缺的能力。《语文课程标准》重视写字，提出要求“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，并有一定的速度”。重视写字的首要原因是基于培育和弘扬一种民族精神，将学生领进一个无比广阔的世界，这将会大大提高学生的人文素养；其次，“字如其人”，从某种意义说，写字就是做人，写好字对于培养认真负责的人生态度、磨炼人的意志、养成可贵的耐性，都有极大的好处。正因为如此，为了把重视写字落到实处，我把写字能力考查纳入期末综合成绩之中。具体的做法是在规定的时间内，每位同学都用行楷或楷体，抄写同一首诗歌，要求注意诗歌格式，在评分时采用自评、教师评价与小组评价相结合的方式。

以上就是为建立促进学生全面发展多元化评价指标的具体操作过程。我认为它体现了新的语文教学评价观念，它贯穿日常的整个活动，注重综合素质的考查，突出学生发展的过程，促进学生全面发展，具有一定的操作性。

贵州省遵义市第三中学。