语文教师是绿色阅读的使者

姜锦花

阅读是提高学生认知水平，发展学生思维的有效途径，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，作为一种再创造性的活动，它带有强烈的个性特征。随着新型阅读理念的引入，大家越来越多地关注“绿色阅读”，它是一种尊重学生个性发展的语文教学生命观，它通过平等、和谐、互相激赏的对话过程，营造一种自主、合作、探究式的阅读学习状态，这种具有浓烈个性特征的再创造式的阅读理念，体现了“以人为本”的价值取向。在实施绿色阅读的过程中，作为教师，应义不容辞地成为绿色阅读的使者。那么，作为绿色阅读的使者如何引导学生进行个性化的阅读呢？

一、因材施教——绿色阅读的前提

学生在进行阅读之前已经具有了一定的知识结构和能力水平。它反映出阅读理解的差异，决定了绿色阅读的质量。众所周知，每一个孩子都是独一无二的，学生由于所处的背景不同，生活情趣的差异，后天个性心理发展的差距是千差万别的，因此，教师对学生进行阅读指点时不要凭自己的主观愿望去塑造学生，要在遵循学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一起点上因材施教，力求为学生创造个性发展的空间。在教《荷塘月色》时，为了鼓励学生积极主动的参与课堂教学，可以针对学生各自的优势，让善于朗读的同学声情并茂地朗读课文，在朗读中加深文章的理解；让习惯于思索的学生，边阅读边摘录，以便剖析文章的内容和结构；让书法好的学生上讲台板书……这种区别对待的方式，极大地调动了学生的积极性，让他们感觉到自己是课堂的主人，有责任有义务参与到其中，这就为学生个性的发展创造了空间。

二、尊重文本——绿色阅读的基础

所谓文本，就是以文为本，学生通过对语言材料的反复阅读和深入品味来把握文章情感，理解文章内涵，进而能够灵活运用语言。在新课改背景下，无论教材如何改变，课堂教学还是有章可循，有例可依的，叶圣陶曾说过“教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”“例子”是学生分析琢磨，效法创新的对象，语文教师应设法从文本中挖掘出能够引起学生关注的内容，或者能够通过文本唤起学生与作品的情感共鸣。现在许多教师毫无文本意识，对课本进行无原则的解读。笔者曾听过一节公开课《神的一滴》，这篇文章的主旨是歌颂自然的伟大，对能够净化人们心灵的原生态的自然顶礼膜拜，同时也无情的批判了现代工业文明对自然的侵害。但是教师远离课本一味去探讨环保的重要意义，探寻人类对自然挑战的方法，以及作者梭罗“简单生活”的价值和意义。教者自我感觉良好，认为这样挖得很深，试问这样的课和传统的政治课、地理课有何区别？还有一些公开课上学生从《品质》中解读出“缺乏经济头脑，要想生存必须改变经营方向”，从《米洛斯的维纳斯》中解读出“残疾人不应参加选美”，如此断章取义、无视文本的无效阅读，是对文本的亵渎。要知道每个文本都有其内在的价值取向，读史铁生的《我与地坛》，教师就要引导学生了解作者与地坛，作者与母亲之间的特殊关系，体验作者对地坛、对母亲的那份情谊，感悟生命，感悟亲情。“绿色阅读”要以文本为本，从文本的言语形式入手，把读懂其文本意义视为阅读目标，从中体验阅读的乐趣，如果无视文本，阅读就成了无源之水，无本之木。

三、调控导向——绿色阅读的支柱

绿色阅读倡导对文本的多元解读，但是将课堂交给学生，并不是对学生放任自流，而是需要教师更灵活、更巧妙的指导。在绿色课堂中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的双向关系，“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。要做到“主”与“导”的和谐统一，教师适时巧妙的指导是绿色阅读得以推行的保证。在实际教学中，有些老师认为学生学习是个体的独立行为，内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，教师则成为一个轻松的旁观者，结果造成学生的知识能力依然停留在原有的水平上，无法对新知识实现完整的意义建构。当学生的想法明显严重违背了文本的主旨与社会价值观，教师应该适时点拨，把学生的解读引向正确的价值轨道上。例在读舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》时，学生对诗句“我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱”理解不一，有的说“这是女诗人的自况，她把个人所受的压抑如同蛛丝一样轻轻地抹去”，有的说“这是女诗人迷惘的理想”，还有人说“这是女诗人对理想的执着”。所有的争论都离开了诗歌的创作背景，教师必须给学生明确，这首诗创作于改革开放后的第一个春天，诗人把从压抑中释放出来的热情化作对祖国复兴的讴歌，经过教师的点拨，学生便会把“十年浩劫”与“神话的蛛网”相联系，从而得出准确的理解。

四、准确评价——绿色阅读的保证

评价是课程实施的一个重要方面。绿色阅读强调借助教学评价来维护学生自主学习的动机、质疑问难的激情、多元创新的勇气，更为重要的是学生在绿色阅读中，在激情四溢时的发现难免会有偏颇、空泛甚至奇谈怪论，如果不抓住时机恰当点评，就可能给学生以误导。笔者曾经看过《我心归去》的一个课例，教师提出了一道研讨题“血沃之地为什么将真正生长出金麦穗和赶车谣？”学生讨论的答案五花八门，当有学生得出“一份耕耘，一份收获”“天道酬勤”时，教师的反映是“有道理”“能自圆其说即可”“很有主见”。如此失去标准的空洞的没有任何价值的评价，势必会影响学生学习的激情，贻害学生一生。绿色阅读以“关心、关注、赏识、激励、诱导”为宗旨，强调用赏识的眼光、发展的眼光来看待学生，给他们以学习的自信心和成就感。但是绿色阅读的评价不是随心所欲的，要抓住时机，既要评价学生对文本的关注度，挖掘的深度和创新度，又要评价学生研讨过程中的参与频度、态度、研讨结果的准确度。评价时注意既关注个体，又不可忽略群体效应。