高职英语教学的重点转移

黑龙江 徐晓丹

高职英语教学的重点转移

黑龙江 徐晓丹

当代高职学生，把学好英语视为当前学习的重中之重，这就给高校英语教师提出了一个新课题——如何改进英语教学。在高职公共英语教学中应该将注重英语知识传授，转为注重英语基础训练，以创造自学英语的基本条件，培养自学英语的能力。

自学能力；语音教学；语法知识；听说能力；词汇教学

一、高职学制的变革不允许有足够的时间按传统教学

为了培养高素质技能型紧缺人才，部分高职学院尝试将三年制变为两年制，总体学时大大减少。在如此短暂的时间内，采用传统的教学目标、教学模式、教学内容和教学方法去教学生，要让学生的总体英语水平在以前的基础上有很大的提高，显然是不现实的。

二、大部分高职学生英语学习的现状需要从根本上理清英语学习思路，探索英语学习的方法，培养英语自学能力

中学阶段的英语学习应试教育痕迹很深，学生对老师的依赖性强，没有形成自学能力。通常高职入学新生英语基础较差，而中职毕业入学新生的英语基础更差。在短短的高职英语学习阶段，老师只能着重为学生打下扎实的语言基础，给予足够的学习方法技巧指导，注意兴趣的培养和引导，让学生体会到英语学习的快乐，使其形成较强的英语自学能力。

因此，高职英语教学必须将教学重点转移到加强英语基础训练，培养英语自学能力上来。那么，教师应该在哪些方面对学生进行针对性的基本培训，为学生今后的学习打下基础呢？笔者认为应该从以下几方面入手。

（一）从语音教学入手，让学生掌握自学英语的必备条件，同时减轻学习压力，增强学习信心

首先，掌握语音知识可以帮助学生形成正确的语音语调，而正确的语音语调能够使交流成为可能，激发进一步交流学习的愿望。其次，语音可以帮助学生记忆单词，减轻学习压力和负担。许多高职学生语音掌握得不好，不会拼读单词，也不会根据读音记忆单词，完全靠死记硬背字母，花了大量时间结果事倍功半。再者，掌握语音可以使学生具备自学英语的能力。学好了英语语音，学生可以独立朗读和记忆单词，从而建立学习信心。英语基础较差的高职学生，读单词都困难，更不必说开口说英语，课后自学英语了，因此对他们进行语音教学尤其重要。在语音教学中应该注意以下几个方面：1.既要教音素的发音，又要教读音规则，要让学生将读音与字母、字母组合、单词对应起来，三者不能脱节，否则学了因素也毫无意义可言；2.要教授学生英语朗读技巧，如失去爆破、连续、升降调、节奏等，使其语调流畅，形成语感；3.强调语音学习用中学（Practice makes perfect），一定要让学生反复练习，并在英语学习中贯穿始终，直至形成能力。

(二)加强词汇教学，为提高语言应用能力打基础

词汇是语言的基本单位，是交际的基础。因此，在语言学习的初始阶段，打好词汇基础至关重要。由于学生入学时英语基础水平差异很大，因而导致教学过程中出现部分学生“吃不饱”部分学生跟不上的矛盾，而加强词汇教学则有助于这一矛盾的缓解。教师在讲解词汇过程中可通过讲解构词法，寻找同义词、反义词，介绍短语搭配等手段来扩充学生词汇量，并通过选取重点词、关键词进行精讲多练，提高学生对词汇的应用能力和理解能力。这样基础好的学生可以进一步扩大词汇量，促进阅读和交际能力的提高；而基础差的学生则可以通过扩充词汇知识来弥补语法知识的不足和语感差的欠缺，为进一步提高语言能力打基础。不难看出，强化词汇知识教学、扩大新生词汇量在解决新生基础水平参差不齐的矛盾中可起到取长补短的作用。

(三)强化听说训练，提高实际应用能力，着重进行胆识训练，扫除心理障碍

只注重听读，理解语言意义是不够的，还必须为学生创造出愉快的心境，让学生在内化知识的同时以说写的形式外化，即培养其语言交际能力。学习外语的目的就是为了交流，高职学生英语基础较差，加上初高中阶段大多只为应付笔头考试，听说训练很少，大部分学生开口难。针对大部分学生的基础，选取较为简单的日常会话内容，让每个学生大胆开口尝试，给予适当的鼓励，让学生有成就感，能看到学好英语的希望，体会到成功的喜悦。只要打破难于开口说英语的僵局，克服心理障碍，建立说英语的自信，在以后的广阔空间，他们能主动与人交流。这就达到教学的目的了。

(四)了解并掌握必备的英语语法知识，使学生对英语句型结构框架有一个明确的认识

有了语音基础，学生学习单词就不困难了，但学生还缺乏连词成句的能力。没有基本的英语语法知识，要读懂文章是很困难的。很多同学在英语学习过程中，往往感到单词认识，一旦组成句子就感到茫然。这一现象的关键在于这些学生对英语词法、句法概念不清，看到句子不知如何下手。因此让学生对英语基本语法有一个清楚地认识是非常必要的。尽管中学老师大多重视语法教学，但部分学生还是学得不好，因此在高职教学中应该抽一部分时间对基本英语语法进行复习和巩固，使其对英语句子结构有一个明确的认识。语法这个拦路虎一解决，在后续的学习中只需扩大词汇量，加强听说读写训练即可，英语学习也就变得容易了。

(五)注重英语学习兴趣的培养，营造英语学习的语言环境，开拓英语学习的广度和深度

兴趣是学习的动力。尽管高职学生思想相对成熟，学习目的性较中学更为明确，但因为英语基础较差，学习难度大，容易产生放弃英语学习的念头。因此，在高职还是需要英语兴趣的引导和培养。在课堂英语教学中，尤其是语音、语法和简单的听说练习，觉得内容较为简单、枯燥没什么意思，但内容深了，学生学起来又有困难，难以产生成就感，好的学习方法也难于用上。在高职的英语教学中，营造浓烈的英语学习环境，这应是高职英语教学追求的境界。课堂教学要精讲多练，适量板书，摒弃传统的精讲细说，大量的板书教学模式，从而提供更多的时间对学生进行听说训练，努力创造机会让学生实践练习。教学时注意循序渐进，不在于知识的难度和深度，要让学生学有所得，获得成功的体验，并激发学生英语学习的积极性和主动性，掌握自学英语基础知识和英语自学的能力，进一步强化学生对英语学习的兴趣。

总之，外语教学改革是综合性的改革。它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据教学的实际情况稳步推进。高职英语教学重点的转移能够提高高职学生的英语应用能力，从而实现外语教学从应试型向实用性转变。高职公共英语教学重点必须转移到英语基础训练，在训练的过程中培养学生的自学能力，教会学生独立学习英语的能力上来。我们有理由相信，因材施教、转移重点的思路一定能使高职英语走出一条新路，从而全面提高学生的英语应用能力。

［1］杨学文.高职学生的学习障碍及对策［J］.机械职业教育,2004,5.

［2］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）［Z］.北京：高等教育出版社,2000.

（作者单位：鹤岗卫生学校）