新课程背景下语文写作教学模式的创新

熊 文

随着科学技术的突飞猛进，语文课堂发生了巨大变化，不仅体现在教学内容上，更体现在教学手段和教学模式的改变上。特别是先进的硬件设施和丰富的网络资源，让现代信息教育技术走进了语文课堂，并得到越来越广泛的应用。传统语文写作教学模式受到新的挑战。书籍已经不再是知识和技术的唯一重要载体，教师的角色和功能已在嬗变。高中学生获取信息的渠道日益增多，电脑写作方式及非文本文件的诞生，已在悄悄地改写着“语文”这一概念的内涵和外延。传统的语文“学法”要发展，其“指导”模式要创新，把语文写作教学与信息技术有机整合，是当前写作教学改革的必然趋势。

一、写作指导与网络环境相结合的教学模式概念

什么是模式？模式就是某种事物的标准形式，或使人照着做的标准样式、程式。课堂教学模式，是课堂教学程序的合理化和规范化问题，是从教学目标出发，依据教学内容和学生的认知心理和特点、认知能力和基础，规范课堂教学程序的问题。

语文写作指导课，是80年代以来在各级各类学校广泛开展学习方法指导实验中产生的。以课的形式对学生语文写作方法进行指导，使它成为一种新的语文课型。对它的基本模式的探讨，是语文学习方法指导实践和指导理论的迫切需要，是语文学习方法指导走向科学化的必由之路。作为一种课型，它包括目标、内容和过程结构等构成要素。作为一种新产生的课型，它与一般课型的最大区别在于：它是以指导学生掌握科学有效的语文写作方法为目标特征的。

在网络环境下，对于语文写作教学模式，我们可以这样理解：它是以语文写作方法为学习目标，以语文写作方法知识为学习内容，以课文或其他文字、音像材料、网络资源为凭借，以学生的认知心理特点和认识能力基础为依据，指导学生掌握语文写作方法的创新课堂教学程式。

网络环境下的这种课堂教学程式以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生学习的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。通过网络学习写作指导课，学生明确目标，掌握语文写作方法，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。特别是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。

二、在网络环境下写作教学模式的构想

在教学尝试中，依据学生的认知心理特点和语文学习方法教学的特点，在网络环境下写作教学的模式，可以分为以下五个步骤：

1.提出学习目标。学习目标是指导者和学习者的共同指向。在上课之初，教师应向学生提出本次课的学习目标，即学习掌握写作方法的目标。明确了学习目标，学生的心理指向就会集中于学习目标上。目标具体，学生便于把握，也容易激起求知欲；目标恰当，难度适宜，学生不会感到过分压力，认为通过努力可以达到，从而产生学习自信心。

2.讲解相关知识。向学生介绍说明本次课要学习的阅读、写作知识和查找相关网络资源的方法，包括概念、由来、特点、适用场合、使用步骤和方法，以及学习中要注意的事项等。选择相关的作品，学习写作方法，讲解的知识要依据学生的接受力，由教师结合例文进行写作指导，包括写作框架设计、重点把握、修辞运用等，力求简明、具体，密切结合学生的写作实际。

3.指导实践运用。学生在教师的指导下，凭借课本和网络资源，开始运用与交流学习写作技巧，完善作品，培养学生自主写作与自由表达，及有创意的表达。课堂上通过校园网，由学生运用网络自主查阅不同范文，谈自己的写作构思。让学生快速了解不同学生的写作提纲，引导学生完成两项工作：一是评讲组织较好的几项提纲；二是对自己的写作提纲提修改意见。最后，学生独立进行写作。需要注意的是，网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入网络环境，课堂教学往往难以控制。所以，学生上网前，教师要讲清楚学习的目标任务和要求，以及完成任务的时间限制，交给学生网络上学习的方法，还要加上采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网。当然，最重要的是对学生写作学习目标完成的情况进行监控。教师指导学生运用网络学习写作，也有一个如何监控，从手把手到放手的过程。

4.检测学习效果。为了对学生掌握运用写作方法的效果做全面了解，需要当堂予以检测，检测的方式灵活多样。如生生互动，学生将作文初稿输入计算机后，教师选取具有代表性的文章组织学生分小组浏览，并指导学生选择自己感兴趣的题目进行评讲与修改。同时，教师先拟定并教会学生一定的评价步骤：如先通读全文，评价整体结构是否完整，再细读章节，评价语法修辞的运用等。可以评整体，也可以评细节；可以评长处，也可以评不足等。通过这项练习，既锻炼了听话能力，帮助学生养成认真赏析别人文章的文明习惯，又使学生能够更好地学会写作方法和修改自己作文的方法，进行创造性的写作，同时，不同层次学生的写作与表达能力都会有不同程度的提高。

5.完成总结迁移。为使学生牢固地掌握写作方法，并具有延伸迁移、举一反三的能力，需要在学生尝试运用之后进行总结。利用网络的共享性，建立作文发表园地。结合教师的指导、学生交流评价的启示，吸收优秀作文的精华，不断修改和完善自己的作文。利用课内外时间，欣赏自己与他人的作品，体会文字的生命性。每一个学生都有强烈的表现欲望，网络就为学生提供了这样一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在网上开辟“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师的一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。也可以通过电子邮箱投寄给报社，还可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受到成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。