是“反衬”还是“间接描写”？——再谈朱自清先生的《荷塘月色》

丁良杰

朱自清先生的《荷塘月色》是名家名篇，历来被选入高中教材，堪称范文。教师乐教，因为它虽是白话文，却有讲头；学生喜读，因为它不仅能增加知识，而且是一种享受。评论家、文章家和语文教师也多有评论文章和欣赏文字。作者细致的观察、精巧的构思、高超的表达技巧和清新优美的语言，人人大加褒扬，称赞有加。但具体到一章一节，一种表达技巧和修辞手法的运用，解说就见解各异了。例如，人民教育出版社主持编写、周正逵审定的原《高级中学语文第一册（必修）教师教学参考书》分析该文的“写作特点”时说：“第5段写月色，反衬。 ”（157页）还说：“又如‘月光是隔了树照过来的高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。’这里写‘黑影’和‘倩影’，还是写月色，因为影是月光照射物体上落下来的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。”（161页）又如2006年5月第三次印刷的第四版《志鸿优化设计丛书·高中新教材优秀教案》（高一语文·上）在分析研究第五段写景技巧时也说：“第二，衬托手法。单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有‘参差’‘斑驳’灌木的‘黑影’，也有‘弯弯的杨柳的稀疏的倩影’，光影交错。”（71页）而现行的《高中语文教师教学用书》则都回避了这个问题。

两位编者以为，《荷塘月色》这段文字写“高处丛生的灌木”，落下的“参差的斑驳”的“黑影”，还有那“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，都是为了“反衬”（或“衬托”）月光。而笔者认为，两位编者对这段文字的表达技巧和有关反衬（衬托）手法运用的理解是有失偏颇的。

衬托是为了使事物的特色突出，把另一些事物放在一起来陪衬，互相辉映，相得益彰。它可分为正衬和反衬两种。而反衬就是从反面来衬托。它是将性质、形体、颜色等反差甚大的两种事物放在一起，收到强烈的鲜明的对比效果。《老子》所谓“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随”，说的也就是这个道理。它是与客观事物相比较而存在的对立面，用艺术手法表现出来，就是反衬。王夫之谓：“‘昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。’以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”（《诗绎》第4条，《薑斋诗话笺注》第10页）这是艺术创造的集中和典型化。以乐景写乐情、以哀景写哀情是正衬，以乐景写哀情、以哀景写乐情就是反衬。

《荷塘月色》的第5段文字，可说是句句有月。但这月光是如此的抽象而单调——看得见，摸不着，难以直接描摹，更是难以言传。因此，要把“月色”写透，必须借助其他景物，从不同的角度侧面描写“月色”。于是作者就只能通过视觉的感知来加以传达，借月光照射到别的物体上所产生的效果，来将这月光月色描绘得具体、形象。在这里，朱先生正是通过“高处丛生灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭椤椤如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”这些具体的形象来描绘这抽象单调而又令人难以捉摸、难以言传的月影月色的。这跟我们通过“树摇叶落”、“沙灰飞扬”来描写那无形的“风”的道理是一样的。朱先生写“黑影”、“倩影”，正是这个作用。而且，这样的写法文中不只一处，上文中如“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦”，作者就是通过对月下荷叶荷花的安谧、恬静和飘忽的姿态的描写，从侧面来展现月色的朦胧、柔和的。而下文中也有“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”的例子，这是作者通过树色的阴暗、迷蒙，来描写那透过淡淡的云层照射下来的惨淡的月色的特点。但这些都不是什么反衬，而是侧面描写，或称间接描写。

间接描写，就是不直接着笔于描写对象，而是通过描写其他事物对它的感受、印象，或描写它在周围事物中所产生的反响，从侧面间接表现它的情态特征。典型的例子如汉乐府民歌《陌上桑》描写美女罗敷：“头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫衣为上褥。”这是从正面直接描写罗敷的穿着佩饰。接着写：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱冒著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”诗歌所写行者、少年、耕者、锄者及来归者诸人见到罗敷后的反应，是从侧面来表现罗敷的美，这叫间接描写。朱自清先生写的灌木的“黑影”、杨柳的“倩影”，正是月光在这些别的事物上所产生的效果，写“黑影”、“倩影”正是为了从侧面表现月光，而不是什么反衬。即便是按照《志鸿优化设计》上所说的“衬托”来理解也是不准确的，无非是正衬与反衬的区别而已。为了准确理解、分析这篇名作，而不致误解作者本意，误导学生，特写上以上意见，以向同行求教。