中学语文教学中诗的意境领略

赵 鹏

意境是渗透着作者含蓄丰富的情思并能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境这个概念第一次出现在唐代王昌龄 《诗格》中。王昌龄称：诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所谓物境，为客观的景象之境；情境为主观的感情之境；意境为作者的主观情意与客观物境的高度融合。可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相互交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，通过对境象的把握达到“情与景汇，意与象通”。

在中学语文教材中，有大量的古代优美诗词，如何正确引导学生来对诗的意境进行正确的领略，培养与提升学生的审美观及学生文学素养是中学语文教学中的重点与难点。

一、诗歌意境领略教学中的难点

在现实的中学语文教学中，教师往往会把诗歌的鉴赏课讲成了知识灌输课，降低了学生学习诗歌的热情，变成了简单的诗歌背诵。为有效突破诗歌意境领略教学中的难点，对学生诗歌学习情况进行了相关的调研。调查显示，中学生对诗歌的喜爱程度有兴趣的仅占15.7%。大多学生希望对诗歌的教学方式进行改进。对于诗歌意境的教学方式，学生较为喜欢，学生希望能够在诗歌的学习过程中，提升自身的情感及文学素养。此外，原创教学法，即教师引导学生自己创造诗词，独立营造诗中的意境，学生也较感兴趣。

二、诗的意境领略在教学中的应用

1.捕捉意象，体味意境。意象对于诗词意境的营造显得尤为关键。如“孤雁、枯藤”等意象多给人以“忧愁、忧伤”之感；而“青山、绿水、红杏”等意象所营造出来的则是欢快的意境。捕捉意象或词眼对于把握整篇诗词的意境是一个关键。如李白的《望天门山》，我们首先可以捕捉该诗词的意象：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日边。我们可以引导学生来想象该诗的意境：江水从远处奔流而至，把南天门从中切断，两山夹峙，像一座巍峨的大门，为浩荡的江水打开。长江碧水，向东倾泻，急转回流，声势倍壮。两岸青山，夹江对峙，奇峰争出，神态如飞。晴空万里，沿江眺望，忽见一只鼓着风帆的小船，远远驶来，小船就像来自太阳的近旁。由此抒发了作者雄放的豪情壮志。

2.了解写作背景。由于学生和诗人不是处在同一时代背景下，学生对于当时的历史、器物、风土人情、作者的思想情感等在理解上有隔阂，并不利于审美鉴赏能力的提高。要使学生更好地进入古诗词作者所营造的意境中，就需要学生理解诗词的写作背景以及诗人的词风如何，才能更好地理解、把握整篇诗词，进而领略其中的意境。如理解孟浩然《宿建德江》一诗(“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”)，不仅需要在教学中诵读、点出意象，更需要了解作者的处境及写作背景。诗人孟浩然生活在开元盛世，是盛唐时期山水田园诗派的代表作家之一，终身布衣。该诗为诗人科场失意后漫游时期，在建德江边的感慨。因此，该诗中，不论是烟渚、树、月都抒发了诗人羁旅愁思，给人以“最难消遣是黄昏”之感。

3.原创教学法。在教学实践中，认为原创教学法对于学生对诗的意境的理解及文学素养的提升有较大帮助。如在某一教学案例中，让学生写一首李商隐出世风格的诗词，营造一种唯美脱尘的意境。然后对各自所写的诗句进行交流、探析。很多学生在实践中加深了对意境的理解。有一篇题叫《无题》的诗句学生写的较为成功：“雾环半山青外天，光风霁月更山间。碧霄踏雾寻斋坛，何奈岚山茂林间。忽闻林间碧玉箫，见寻翩者惊鸿女。生涯樨木化清露，此若西水若蟾光。”该诗用“雾、光风、霁月、碧霄、茂林、鸿女、清露、斋坛”等意象，较好地营造出了出世之风以及脱俗的唯美意境。可见，在教学中较好地运用原创教学法，可以使学生深入了解古诗要表达的情感，使学生切实领会到诗词中的 “象外之旨”、“言外之意”的意境美。在中学语文教学中我们更应启发学生的原创性思维，使学生更加贴近意象的营造氛围。

古诗词中的意境变化多样，在现代教学中，诗词教学方法也将会在实践教学中继续改进。通过有效的教学方式来引导学生领会古诗中的意境，对成长期的学生文学素养、情感、审美艺术的提高将起到很大的帮助。