提倡阅读名著 引导个性解读

王 燕

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本的过程，具有鲜明的个性特征。而文学名著是人类文化的精华。阅读名著如同与大师们携手共游，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。但令人担忧的是，目前高中生普遍疏于阅读，知识面狭窄，阅读量更是少得可怜。要改变这一现状，我觉得除了开展自主阅读一些平易的小品文之外还要倡导学生主动阅读一些大部头的名著，借此拓展学生的阅读视野，提高学生的思想内涵，增强学生的人文情怀。将名著欣赏和个性化的解读紧密结合其具体措施如下：

一、课内课外相结合，拓展学生精神家园

我们的语文课文是一个敞开的文本，具有生命的灵性，无论打开哪篇课文，就好比进入了一所“精神家园”。在这个家园中，除了立足课内文本，还应进行相应的拓展，进行大量的课外阅读。而大量广泛的课外阅读，既丰富了学生的知识，又开阔了学生的眼界。当这些知识与课内学习内容相关时，教师不失时机地将其引入课堂教学之中，间接地帮助学生更深入地理解课文内容。同时，还能相应指导学生阅读名著，加深对名著的理解。所以，引导学生走进文本，与文本对话，唤起学生的情感，这样才能为学生的个性化阅读提供可能，让阅读成为学生一种自由的，精神的，智慧的生活，那时的阅读才是学生精神的梦幻家园。

例如欣赏《龟虽寿》及《观沧海》时，我适时引出对曹操这一人物的鉴赏。课后让学生结合自己对《三国演义》的了解，写作《我心目中的曹操》，并随机抽取作文让学生读、学生讲、学生评、学生议、学生总结、学生写评语。由于学生做了点评的主人，他们主动参与、踊跃发言，个个旁征博引、侃侃而谈，热情空前高涨，他们读出了自己的思想，张扬了自己的个性，而且生成了大家的启迪与智慧，也加深了对名著内容的理解。俗话说的好，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，教师尤其要珍视学生心中独特的体验，引导学生凭借语言文字对话交流，悟出新意，悟出疑问，悟出他人未曾有过的感悟和新异的结论，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提升语文素养。

二、提高探究质疑的能力，鼓励对名著个性化的理解

现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。因此，要想学生读书收获大，就要提高学生参与的程度，引导学生自读自悟，合作探究解惑，鼓励学生读书生疑。

新课程标准明确指出：“学生要发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是明确阅读探究的目标，也是实现小组共同探究、全班作交流的必要条件。鉴于此，我安排读书组长每天收集同学在阅读中遇到的问题，对提出有讨论价值问题的同学给予奖励。例如学生提出：1.《水浒传》中的女人的地位遭遇与《红楼梦》中的女人的地位遭遇有何不同？2.刘备论武艺比不上关羽、张飞，论计谋比不上诸葛亮，好像没什么过人之处，为什么能让那么出色的人忠心耿耿地为他打天下呢？3.为什么刘备说“妻子如衣服兄弟如手足”，这体现了他对妇女什么样的思想观？这些问题的提出是值得表扬的。这一措施鼓励学生敢问、会问、自主发现问题并解决问题，从而使阅读活动更深入，参与者更广泛，达到培养学生读书生疑，形成自主探究的心理愿望，从而也加深了学生对名著的热爱程度。

三、对四大名著注重以点带面，进行个性化解读

名著阅读的方法很多，在教学中我常用的方法有：(1)点、线、面结合法。以课本内容为点，以名著中的有关内容为线，以阅读整篇名著作为面。这种方法使用起来比较简便，有利于学生阅读兴趣的激发，也有利于学生将精读（课本上的内容）和粗读、略读（名著上的内容）想结合。因为学生的时间有限，要把整篇名著都精读，不现实，也没有必要。如在教选修《〈红楼梦〉选读》时，除了选修的几篇外，还要让学生顺线摸瓜往下读，了解更多的人物，分析人物的性格，了解人物的遭遇，通过人物的遭遇，了解人物的悲剧命运，总结作品的主旨。(2)相似情节扩展法。名著中有些情节是相似的。在教学中，可以根据这些情节，进行扩展阅读。在教学《我的叔叔于勒》一文时，根据父母在于勒落难时认钱不认人的情景，推荐学生读《三国演义》、《欧也妮·葛朗台》等名著，让他们体会人与人之间到底应该怎么做。(3)题材扩展法。根据名著的题材来指导名著的阅读。如可以将战争题材的名著放在一起阅读，进行比较、分析。当然，范围越小越好，可以变成战争中的女性、战争的危害、以少胜多的名战役等。总之，名著的阅读“引无定法”，只要能引起学生的兴趣、扩大学生的阅读面就是好方法。

四、开展读书活动，强化学习名著兴趣

学习心理学认为，对学生多表扬、多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而产生学习的兴趣，主动地去阅读。对于学生阅读名著，我也采用了同样的评价方式，具体做法是：（1）开展“我”的活动，树榜样，使学生有成功感。（2）开展新书推介、“每日新知，与你分享”的活动，让学生介绍自己阅读的内容及感受。这一活动使学生介绍新知识时，得到大家的赞赏，这种成功的喜悦可以强化学生阅读的兴趣。同时，学生的独到见解，激发了其他同学的好奇心，引领他们在书籍中去探宝。（3）办手抄报，学生的杰作真让人眼前一亮，如“我与曹操对话”、“鲁滨逊之求生技能”等。 （4）“名著知识知多少”竞赛。（5）举办“与名著人物对话”的语文活动课，让学生打开名著，书中的人物无论是帝王将相还是劳苦百姓，引导学生与他们心灵对话，与前人进行交流，由此贯通华夏千年，通晓世界发展史，其乐无穷。这一系列的活动有助于发挥学生的主体性，激发学生自主阅读的积极性，活动中合作无间的关系更能促进学生自主合作探究阅读。