语文探究课说略

陆三炳

探究学习是将学习内容以问题的形式呈现给学习者，它具有更强的问题性、实践性、参与性、开放性。探究学习有助于发展学生优秀的思维品质、动手动脑的实际能力，以及批判性思维能力等。在实际的教学活动中，我们的探究课往往效益不高，主要原因是目标欠明确，结果导致为了探究而探究。那么，探究课到底要注意哪些问题呢？

一、探究要找准突破口

突破口选准了，可一举制胜，事半功倍。比如要用一节课教学《祝福》，怎么办？有人采取长文短教的方法，让学生找一找文中共出现了几个“说不清”，探究一下这几个“说不清”是在怎样的语境下出现的，有怎样的意蕴和内涵。结果，学生梳理出五处：

（1）面对灵魂有无时的“说不清”——有同情，有关心，有真诚。

（2）逃避责任时的遁词“说不清”——反思自我，深刻解剖，体现了“我”的真心和进步性。

（3）推及社会现象时的“说不清”——表现了社会的虚伪性和不负责任。

（4）短工对祥林嫂死因的“说不清”——表明人情的冷漠，社会的悲凉。

（5）“我”对“说不清”的议论——对世道的愤慨、抨击。

祥林嫂就是被这样的社会吞噬了的。那么，作者由此想要表现什么？①揭露封建礼教的罪恶；②暴露社会病根，批判奴性人格；③为人生，改良人生；④表现一种绝望的抗争。两个问题，就把全文的魂抓住了，真可谓以少胜多，非常巧妙。

二、探究要有明确方向

方向不明，无的放矢，自然难有效果。如教学《窦娥冤》，只通过三个问题就可抓住全文关键：窦娥冤在哪里？窦娥如何申冤？如何评价窦娥之冤？第一个问题涉及到情节，第二个问题涉及到主题，第三个问题涉及到思想艺术，指向性非常明确。三个问题，可谓提纲挈领，目标明确，方向清晰，要言不烦。

三、探究要突出重点

只要重点抓得准，常可收牵一发而动全身的效果。比如教学鲁迅的《记念刘和珍君》，只要抓住文中的三个词语就可带动全篇：“毅然”订《莽原》——表现了刘和珍进步的人生追求；“黯然”虑及母校前途——表现了刘和珍高度的责任感；“欣然”前去请愿——表现了刘和珍满腔的政治热情。三个词语恰切体现了刘和珍面对生活的选择和人生考验所表现出的崇高品质。这真是高明的设计，是省时有效的探究！

四、探究要有内涵有深度，要讲求实效

有老师引领学生探究李煜名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，因为学生的理解比较肤浅，达不到应有的深度，于是他带领学生作了如下比较：

（1）问君能有几多愁？恰似春水。

（2）问君能有几多愁？恰似一江春水。

（3）问君能有几多愁？恰似水东流。

（4）问君能有几多愁？恰似春水向东流。

（5）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

（1）（2）句比较，结论是“一江”好。 （2）（4）句比较，结论是“春水向东流”好。第（5）句与前四句比较，结论是“一江春水向东流”好，因为它写出了李煜从君王到囚徒的巨大落差，写出了他的愁绪既如春水之汪洋恣肆、一泻千里，又如春水之不舍昼夜、长流不断、无穷无尽；还赋予无形的愁思以质感和具象，把感情在升腾流动中的深度和力度都写出来了，难怪会成为千古名句。如此的一番深刻而透辟的分析，不能不给学生留下深刻印象。

五、探究学习要有开放性思想

形式开放，过程开放，答案开放，思想更要开放。没有开放的心态，探究学习不会真正收到实效。对学生富有创意的思考、答案不要轻易加以否定，要站在学生的角度，肯定其合理性，完善其疏漏处，在探究中师生共同提高、共同进步。如教学毛泽东《沁园春·长沙》，其感情基调有二说：一说是，情感是激越的、慷慨激昂的，风格是豪迈爽朗的；一说是，情感是苍凉迷茫的，飞扬的豪情背后透露出深切的感伤。二说都有坚实的依据，所以我们完全没有必要作出非此即彼的固定化的结论。不妨让学生仁者见仁智者见智，各抒己见，只要言之成理即可。

六、探究要遵循科学规律

探究具有一定的开放性，尽可以驰骋想象，发挥联想。比如学习《孔雀东南飞》，围绕兰芝被休的原因，尽可以说，因为他们门不当户不对，家世背景悬殊；因为兰芝没有生育一男半女，焦家怕断了香火；因为兰芝不孝顺婆婆，焦母忍无可忍；因为焦母变态，嫉妒他们夫妻的幸福生活；因为焦母更年期综合症，对兰芝过分挑剔，等等。学习《荆轲刺秦王》，可以说荆轲是不畏强暴、视死如归的英雄，也可以说他是剑术粗疏、业务不精的刺客。一千个读者有一千个哈姆雷特，但是，一千个读者心目中的哈姆雷特首先必须是哈姆雷特，即一千个读者只能有一个哈姆雷特。换言之，探究必须要以遵循一定的科学规律为前提，如不顾历史背景，不考虑时代特点，那是不负责任的胡乱探究。

总之，通过探究以获得情感体验、知识建构，从而掌握解决问题的方法，这是探究学习要实现的基本目标。在日常的教学活动中，只要我们目标明确，方法得宜，对文本的理解到位，就一定能够取得预期的效果，使探究性学习达到一个理想的高度。